JĘZYK ANGIELSKI

 

ROK 2023/2024

 

 

PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
zgodny z
Podstawą Programową wychowania przedszkolnego dla przedszkoli oraz innych form wychowania przedszkolnego
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r.
zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół
DLA PRZEDSZKOLI
ORAZ ODDZIAŁÓW PRZEDSZKOLNYCH W SZKOŁACH PODSTAWOWYCH
Magdalena Appel Joanna Zarańska Ewa Piotrowska

 SPIS TREŚCI
1. Opis programu
1.1 Wstęp
1.2 Koncepcja pedagogiczna
1.3 Warunki realizacji założeń programowych
1.3.1. Adresaci programu 1.3.2 Czas realizacji programu 1.3.3 Liczebność grup
1.4 Charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym 1.4.1 Dzieci trzyletnie
1.4.2 Dzieci czteroletnie 1.4.3 Dzieci pięcioletnie 1.4.4 Dzieci sześcioletnie
2. Cele nauczania
2.1 Cele edukacyjne – wymagania ogólne 2.2. Szczegółowe cele kształcenia
2.2.1 Cele dydaktyczne 2.2.2 Cele wychowawcze
3. Sposoby osiągania celów
3.1 Założenia metodyczne 3.2 Techniki nauczania
3.2.1 Nauczanie sprawności językowych
3.2.2 Wprowadzanie i utrwalanie słownictwa na zajęciach języka obcego 3.2.3 Propozycje gier i zabaw
3.3 Praca na lekcji
3.3.1 Podstawowe wyposażenie, materiały i pomoce dydaktyczne
3.3.2 Organizacja lekcji
3.3.3 Stosowanie języka ojczystego na zajęciach 3.3.4 Korygowanie błędów w czasie lekcji
3.3.5 Formy pracy
4. Treści nauczania
4.1 Obszary tematyczne i leksykalne 4.2 Sytuacje i funkcje komunikacyjne 4.3 Struktury gramatyczne
5. Opis osiągnięć ucznia
6. Ocena pracy i osiągnięć ucznia
6.1 Ocena globalna
6.2 Ocena w czasie zajęć
Bilbliografia
2 PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
2

 1. Opis programu
1.1 Wstęp
Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej zmieniającym rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół z dnia 17 czerwca 2016 r., w roku szkolnym 2016/2017 podstawą programową w obszarze „Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym” będą objęte dzieci 6-letnie realizujące roczne obowiązkowe przygotowanie przedszkolne oraz dzieci 5-letnie korzystające z wychowania przedszkolnego. Natomiast objęcie obowiązkiem realizowania tego obszaru pozostałych dzieci korzystających z wychowania przedszkolnego proponowane jest dopiero od roku szkolnego 2017/2018.
Elementy nauki języka obcego stają się zatem obowiązkowe dla starszych i najstarszych przedszkolaków. Nadal zaś pozostają opcjonalne dla młodszych dzieci; zgodnie z ww rozporządzeniem, osoba kierująca daną placówką, za zgodą organu prowadzącego, może zdecydować o wprowadzeniu zajęć z języka obcego nowożytnego również w stosunku do pozostałych grup dzieci uczęszczających do danej placówki.
Niniejszy program przeznaczony jest dla uczniów rozpoczynających naukę od zera. Może być realizowany w przedszkolach publicznych i prywatnych, w oddziałach przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych oraz w szkołach językowych prowadzących nauczanie języka angielskiego w grupach małych dzieci. Program oparty jest na założeniach znowelizowanej podstawy programowej wychowania przedszkolnego, uwzględnia także założenia Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego, najnowsze trendy w edukacji dzieci oraz praktyczne doświadczenia z pracy z małymi dziećmi.
Celem programu jest przedstawienie metod i technik nauczania oraz form pracy, dzięki którym mali uczniowie w sposób aktywny, a więc ciekawy, ,,zanurzać się” będą w świecie języka angielskiego. Program zawiera charakterystykę dzieci w wieku przedszkolnym, opis celów dydaktycznych i wychowawczych oraz sposoby ich osiągania, prezentację treści nauczania, propozycje dotyczące doboru materiałów dydaktycznych, przykłady ćwiczeń i zabaw, oraz opis osiągnięć ucznia i sposoby ich sprawdzania.
1.2 Koncepcja pedagogiczna
Wiek przedszkolny to ten okres w życiu dziecka, w którym zdobywa ono umiejętności funkcjonowania w szerszej grupie, wychodzi w świat, poza znany mu krąg rodzinny. Rolą nauczyciela i wychowawcy jest objaśnianie dziecku rzeczywistości i rządzących nią praw, zaszczepienie pozytywnego stosunku do otaczającego je świata, przedstawienie właściwej hierarchii wartości i uwrażliwianie na problemy innych. Nauczyciel języka obcego powinien w tym procesie aktywnie uczestniczyć, dbając o rozwój umysłowy przedszkolaka, zdobywanie przez niego umiejętności językowych i wspierając go w kształtowaniu właściwych postaw życiowych. Dlatego założeniem niniejszego programu jest ścisłe skorelowanie nauczania języka obcego z programem nauczania przedszkolnego. Nauczyciel języka powinien działać w stałym porozumieniu z osobą na co dzień zajmującą się grupą dzieci. Szczegółowe omówienie realizacji celów wychowawczych i dydaktycznych, skorelowanych z celami wychowania przedszkolnego znajduje się w rozdziale 2. (Cele nauczania)
3

Dzieci w wieku przedszkolnym mają empiryczne podejście do świata, poznają go wszystkimi zmysłami; poszerzają swoją wiedzę i umiejętności głównie poprzez działanie, które zawsze jest pewną formą zabawy. Dlatego zajęcia językowe powinny dostarczać dzieciom jak najwięcej okazji do poznawania i przyswajania języka podczas aktywnego badania świata w formie zabawy. Ważne są ćwiczenia stymulujące wszechstronny rozwój dziecka. Powinny one zawierać elementy ruchu, dźwięku i obrazu. Pozwólmy zatem dziecku działać na polu plastycznym, konstrukcyjnym, muzycznym i dramatycznym. Należy też pamiętać, że dziecko myśli i działa ‘tu i teraz’, dlatego wiedza, którą nauczyciele w przedszkolu chcą przekazać dzieciom, powinna nawiązywać do najbliższych dziecku problemów, odpowiadać na indywidualne zapotrzebowania każdej grupy, a także każdego dziecka. Ważne jest owo rozpoznanie potrzeb danej grupy i każdego z dzieci do niej należących, bowiem kluczem do efektywnego nauczania jest znajomość psychiki, możliwości i potrzeb małych uczniów. Dzieci w wieku przedszkolnym muszą czuć się bezpiecznie, pewnie – tylko w takim środowisku nauczanie przyniesie pożądane efekty.
Bardzo istotny w nauce języka jest również kontakt nauczyciela z rodzicami. Rodzice powinni być świadomi tego, że nauka angielskiego w przedszkolu to przede wszystkim dobra zabawa. Jej celem jest uwrażliwienie dziecka na język obcy, uświadomienie mu, że jest on w dzisiejszym świecie elementem wszechobecnym. Dziecko wystawione na działanie języka obcego może na początku reagować niepokojem i niechęcią do mówienia. Uszanujmy tak zwane ,,prawo dziecka do milczenia“. To, że milczy nie oznacza wcale, że się nie uczy. Na razie ,,nasyca się“ językiem, po to by pewnego dnia przemówić.
KURS DLA PRZEDSZKOLI 3
1.3 Warunki realizacji założeń programowych 1.3.1. Adresaci programu
Niniejszy program przeznaczony jest dla:
 nauczycieli języka angielskiego pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym
 nauczycieli nauczania przedszkolnego uczących jednocześnie języka angielskiego
 nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej uczących jednocześnie języka angielskiego w oddziałach
zerowych
 rodziców pragnących aktywnie uczestniczyć w językowej edukacji dziecka
dyrektorów przedszkoli i szkół, w których zorganizowane są oddziały przedszkolne,
odpowiedzialnych za stworzenie dzieciom optymalnych warunków do nauki
Wykorzystując niniejszy program nauczania, nauczyciele mogą:
- określić ogólne i szczegółowe cele kształcenia
- wybrać najefektywniejsze metody i techniki pracy z uczniami
- wybrać właściwe materiały podstawowe i dodatkowe przydatne w nauczaniu języka angielskiego w przedszkolu.
1.3.2 Czas realizacji programu
Niniejszy program przewidziany jest do zrealizowania na zajęciach 30-minutowych 2 razy w tygodniu, bądź krótszych – 20 minutowych, 3 razy w tygodniu. Może być realizowany w całości lub częściowo, w zależności od tego, jaką ilością czasu dysponuje osoba ucząca i jakie są możliwości uczniów. Ponieważ dzieci w wieku przedszkolnym nie potrafią się skoncentrować na dłuższy okres czasu, szybko nudzą się i zniechęcają, zalecane jest, aby zajęcia językowe nie trwały dłużej niż 30 minut. Zaś ze względu na
4

krótkotrwałą pamięć dziecka, materiał realizowany w czasie lekcji nie powinien być zbyt rozbudowany. Ponadto, konieczne jest nieustanne powtarzanie i utrwalanie wprowadzonych już elementów. Stąd propozycja cyklicznego powracania do tematów wcześniej omawianych.
1.3.3 Liczebność grup
Optymalna dla pełnej realizacji programu jest mała liczebność grup: 10-15 dzieci. Jeśli grupy przedszkolne są liczniejsze, najlepszym rozwiązaniem byłby podział. Jeśli nie jest on możliwy, nauczyciel powinien jak najczęściej organizować zabawy i ćwiczenia z podziałem dzieci na mniejsze grupy. Dzięki mniejszej liczebności grupy, wzrastają efekty zarówno dydaktyczne, jak i wychowawcze, w większym stopniu możliwe jest zastosowanie indywidualnego podejścia do każdego dziecka. Bliższy jest również wzajemny kontakt dzieci oraz kontakt nauczyciela z uczniami, nie wspominając o korzyściach związanych z utrzymaniem dyscypliny.
1.4 Charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym
Wiek przedszkolny uważany jest przez psychologów za krytyczny dla rozwoju jednostki. To okres najistotniejszych przemian rozwojowych we wszystkich sferach, czas kształtowania się osobowości i nabywania nowych umiejętności. Faza wieku przedszkolnego zaczyna się mniej więcej w 3 roku życia, a kończy się w chwili podjęcia nauki szkolnej, co zgodnie z reformą edukacji następuje w wieku 6 lub 7 lat. Wraz z wiekiem dziecka i ciągłym jego rozwojem fizycznym i intelektualnym, zmieniają się jego możliwości i potrzeby, zwiększa się czas koncentracji, rozwija ciekawość badawcza, kształtuje myślenie wyobrażeniowe, rozwija się sprawność manualna i koordynacja wzrokowo-ruchowa; dziecko z czasem staje się bardziej uspołecznione, samodzielne i coraz lepiej kontroluje swoje emocje. Każde dziecko stanowi oczywiście odrębną indywidualność i rozwija się w swoim tempie. Można jednak zaobserwować pewne charakterystyczne cechy dla dzieci w poszczególnych latach edukacji przedszkolnej.
1.4.1 Dzieci trzyletnie
Dziecko trzyletnie znajduje się w pierwszej fazie okresu przedszkolnego.
 jest na ogół mało samodzielne i emocjonalnie uzależnione od dorosłych
 łatwo traci poczucie bezpieczeństwa
 potrzebuje indywidualnego traktowania
 jest egocentryczne, nie wykazuje potrzeby kontaktów społecznych
 cechuje je myślenie sensoryczno-motoryczne, czyli rozwiązywanie zadań przy bezpośrednim
kontakcie z przedmiotami
 poznaje świat wielozmysłowo
 jego uwaga jest bardzo krótkotrwała, szybko się nudzi
 motywem do działania jest potrzeba zabawy
 rozwija się wyobraźnia i twórczość plastyczna
5

1.4.2 Dzieci czteroletnie
Dziecko czteroletnie zazwyczaj trudny okres adaptacji przedszkolnej ma już za sobą.  jest bardziej samodzielne i rozwinięte fizycznie
 wciąż jest egocentryczne i chce skupiać na sobie uwagę
 bywa krnąbrne, lubi przeciwstawiać się poleceniom
 dąży do wzbogacenia własnego „ja”, naśladuje dorosłych  ma silną potrzebę tworzenia i wyrażania siebie
 jest bardzo wrażliwe na krytykę.
 jest wrażliwe na muzykę, lubi tańczyć
 rozwija się chęć współpracy i zabawy z rówieśnikami
1.4.3 Dzieci pięcioletnie
Dziecko pięcioletnie jest zazwyczaj znacznie spokojniejsze od czterolatka.
 jest spokojne, przyjacielskie, choć bardzo ruchliwe
 jest ciekawe świata, choć nie potrafi jeszcze dostrzec związków logicznych
 zadaje dużo pytań
 w szybkim tempie rozwija się jego wyobraźnia i fantazja
 wzrasta możliwość skupienia uwagi
 rozwija się ekspresja plastyczna
 często bawi się samodzielnie, nie w grupie
 jego aktywność opiera się na praktycznym działaniu, na zabawach ruchowych, konstrukcyjnych
i tematycznych.
 rozszerza się jego zasób słownictwa, rosną umiejętności myślenia i komunikacji werbalnej
1.4.4 Dzieci sześcioletnie
Dziecko sześcioletnie, w przeciwieństwie do pięciolatka, postrzegane jest często jako problematyczne, ale jednocześnie niezwykle ciekawe świata.
 bywa buntownicze i konfliktowe, co wynika z jego potrzeby zmiany, dążenia do niezależności
 jest żądne wrażeń, otwarte na świat, gotowe do poznawania nowych rzeczy
 tryska energią i jest bardzo ruchliwe
 angażuje się aktywnie (intelektualnie i fizycznie) w wykonywanie zadań
 ma słabą umiejętność koncentracji i dominuje uwaga mimowolna
 jest niedojrzałe emocjonalnie, bywa kapryśne i często zbyt znudzone wykonywaniem danego
zadania, aby je dokończyć.
 jest wciąż egocentryczne, ale coraz chętniej podejmuje próby współdziałania z rówieśnikami
 szuka aprobaty i docenienia przez nauczyciela, który jest dla niego wzorem i inspiracją do
działania.
6

 2. Cele nauczania
2.1 Cele edukacyjne – wymagania ogólne
Zgodnie z nadrzędnym założeniem podstawy programowej (Rozporządzenie MEN z dn. 17 czerwca 2016 r.), „cele wychowania przedszkolnego powinny być realizowane we wszystkich obszarach działalności przedszkola oraz innej formy wychowania przedszkolnego”. Zatem również nauczanie języka angielskiego w przedszkolu powinno być zintegrowane z programem wychowania przedszkolnego. Nauczyciel języka angielskiego jest zatem zobowiązany realizować cele wychowania przedszkolnego, tj.:
1) wspomaganie dzieci w rozwijaniu uzdolnień oraz kształtowanie czynności intelektualnych potrzebnych im w codziennych sytuacjach i w dalszej edukacji;
2) budowanie systemu wartości, w tym wychowywanie dzieci tak, żeby lepiej orientowały się w tym, co jest dobre, a co złe;
3) kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej koniecznej do racjonalnego radzenia sobie w nowych i trudnych sytuacjach, w tym także do łagodnego znoszenia stresów i porażek;
4) rozwijanie umiejętności społecznych dzieci, które są niezbędne w poprawnych relacjach z dziećmi i dorosłymi;
5) stwarzanie warunków sprzyjających wspólnej i zgodnej zabawie oraz nauce dzieci o zróżnicowanych możliwościach fizycznych i intelektualnych;
6) troska o zdrowie dzieci i ich sprawność fizyczną; zachęcanie do uczestnictwa w zabawach i grach sportowych;
7) budowanie dziecięcej wiedzy o świecie społecznym, przyrodniczym i technicznym oraz rozwijanie umiejętności prezentowania swoich przemyśleń w sposób zrozumiały dla innych;
8) wprowadzenie dzieci w świat wartości estetycznych i rozwijanie umiejętności wypowiadania się poprzez muzykę, małe formy teatralne oraz sztuki plastyczne;
9) kształtowanie u dzieci poczucia przynależności społecznej (do rodziny, grupy rówieśniczej i wspólnoty narodowej) oraz postawy patriotycznej;
10) zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych poprzez wspieranie ich ciekawości, aktywności i samodzielności, a także kształtowanie tych wiadomości i umiejętności, które są ważne w edukacji szkolnej.
11) kształtowanie u dzieci umiejętności czytania i przygotowanie dzieci do nabywania umiejętności pisania;
Poniższa tabela ilustruje przykłady realizacji powyższych celów wychowania przedszkolnego na zajęciach z języka angielskiego.
1) wspomaganie dzieci w rozwijaniu uzdolnień oraz rozwijanie sprawności językowych (głównie słuchania i mówienia), kształtowanie czynności intelektualnych potrzebnych im nauczanie słownictwa i języka funkcjonalnego i sytuacyjnego, w codziennych sytuacjach i w dalszej edukacji; stymulowanie komunikacji werbalnej i niewerbalnej,
4) rozwijanie umiejętności społecznych dzieci, które są praca w grupach, wspólne działanie w celu osiągnięcia sukcesu niezbędne w poprawnych relacjach z dziećmi
i dorosłymi;
  Cele wychowania przedszkolnego
   Realizacja celów na zajęciach języka angielskiego
    2) budowanie systemu wartości, w tym wychowywanie dzieci tak, żeby lepiej orientowały się w tym, co jest dobre, a co złe;
   uczenie się uprzejmego zwracania się do innych, pozdrawiania się i pomagania sobie wzajemnie, kształtowanie tolerancji wobec innych kultur, słuchanie opowiadań i analiza zachowań postaci z historyjek i bajek
   3) kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej koniecznej do racjonalnego radzenia sobie w nowych i trudnych sytuacjach, w tym także do łagodnego znoszenia stresów i porażek;
  stawianie dzieci w sytuacjach, w których muszą poradzić sobie z komunikacją w innym języku, stosowanie w zabawach i grach elementu współzawodnictwa
   7

  5) stwarzanie warunków sprzyjających wspólnej
i zgodnej zabawie oraz nauce dzieci o zróżnicowanych możliwościach fizycznych i intelektualnych;
6) troska o zdrowie dzieci i ich sprawność fizyczną; zachęcanie do uczestnictwa w zabawach i grach sportowych;
8) wprowadzenie dzieci w świat wartości estetycznych i rozwijanie umiejętności wypowiadania się poprzez muzykę, małe formy teatralne oraz sztuki plastyczne;
9) kształtowanie u dzieci poczucia przynależności społecznej (do rodziny, grupy rówieśniczej i wspólnoty narodowej) oraz postawy patriotycznej;
praca w parach, wspólne rozwiązywanie zadań, kształtowanie wzajemnego szacunku, stymulowanie zdrowego współzawodnictwa podczas gier językowych
nauczanie treści prozdrowotnych, gry i zabawy ruchowe
śpiewanie i pląsanie, zabawy rytmiczne, wierszyki i rymowanki, elementy dramy; rysowanie, kolorowanie, malowanie, wycinanki itp.
kształtowanie szacunku wobec innych ludzi i tolerancji wobec innych kultur, refleksja nad tożsamością narodową
     7) budowanie dziecięcej wiedzy o świecie społecznym, przyrodniczym i technicznym oraz rozwijanie umiejętności prezentowania swoich przemyśleń w sposób zrozumiały dla innych;
   nauczanie treści przyrodniczych i społecznych, rozbudzanie wrażliwości wobec rówieśników z innych krajów, prowadzenie grupowych dyskusji, w których każde dziecko może wyrazić swoje zdanie
      10) zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych poprzez wspieranie ich ciekawości, aktywności i samodzielności, a także kształtowanie tych wiadomości i umiejętności, które są ważne w edukacji szkolnej.
  rozbudzenie zainteresowania językiem angielskim i kulturą krajów anglojęzycznych, budowanie fundamentów wiedzy i umiejętności językowych, zachęcanie dzieci do aktywnego uczestnictwa w zajęciach, stymulowanie samodzielności w prostych pracach plastycznych, wykorzystanie najnowszych technologii w nauczaniu
   11) kształtowanie u dzieci umiejętności czytania i przygotowanie dzieci do nabywania umiejętności pisania.
   Przygotowanie dzieci do czytania wyrazów w języku angielskich metoda globalną, czyli traktowanie wyrazu jako całość, obraz; wykonywanie rozmaitych ćwiczeń rozwijających umiejętności grafomotoryczne dzieci
 Dodatkowo, wraz z objęciem w roku szkolnym 2016/2017 dzieci pięcio- i sześcioletnich podstawą programową w zakresie dotyczącym przygotowania dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym, zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dn. 17 czerwca 2016 r., dodany został cel wychowania przedszkolnego dotyczący umiejętności posługiwania się językiem obcym, a mianowicie:
12) przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym poprzez rozbudzanie ich świadomości językowej i wrażliwości kulturowej oraz budowanie pozytywnej motywacji do nauki języków obcych na dalszych etapach edukacyjnych, a w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym - rozwijanie świadomości istnienia odmienności językowej i kulturowej.
2.2. Szczegółowe cele kształcenia 2.2.1 Cele dydaktyczne
Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej zmieniającym rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół z dnia 17 czerwca 2016 r., w roku szkolnym 2016/2017 podstawę programową w obszarze „Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym” będą realizowały dzieci 6- letnie realizujące roczne obowiązkowe przygotowanie przedszkolne oraz 5-letnie korzystające z wychowania przedszkolnego.
W ramach realizacji celów z obszaru „Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym” dziecko kończące wychowanie przedszkolne i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej:
8

1) uczestniczy w zabawach, np. muzycznych, ruchowych, plastycznych, konstrukcyjnych, teatralnych; 2) rozumie bardzo proste polecenia i reaguje na nie;
3) powtarza rymowanki, proste wierszyki i śpiewa piosenki w grupie;
4) rozumie ogólny sens krótkich historyjek opowiadanych lub czytanych, gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami.
Nauczanie języka angielskiego w przedszkolu ma zatem na celu przede wszystkim stworzenie atmosfery zabawy, która sprzyja nauce w przypadku najmłodszych uczniów, motywowanie dzieci oraz wykorzystywanie ich naturalnych predyspozycji do rozwijania umiejętności językowych. Nauczanie języka angielskiego ma wspomóc rozwój kompetencji komunikacyjnej dziecka, wdrażać dziecko do pracy w grupie, rozwijać wrażliwość dziecka oraz jego zdolności twórcze, a także umacniać jego wiarę we własne siły i w możliwości.
Nauczanie języka angielskiego w przedszkolu znacząco różni się od lekcji językowych w późniejszych latach edukacji szkolnej, bowiem koncentruje się na nauczaniu tylko dwóch sprawności należących do tzw. kodu werbalnego, opierającego się na słowie. Są nimi słuchanie i mówienie.
W zakresie umiejętności słuchania, nadrzędnym celem jest oswojenie dzieci z brzmieniem języka angielskiego, prezentowanie poprawnej wymowy i intonacji. Należy dążyć do tego, aby dziecko kończące przedszkole w zakresie rozumienia ze słuchu:
 potrafiło rozpoznać brzmienie i melodię języka angielskiego;
 rozumiało proste polecenia nauczyciela i właściwie, werbalnie lub pozawerbalnie, na nie
reagowało;
 rozpoznawało piosenki, wierszyki i rymowanki;
 rozumiało sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotami
Rozwijanie sprawności mówienia zaś polega na zachęcaniu dziecka do powtarzania słów, zwrotów, prostych wierszyków, odgrywania prostych scenek komunikacyjnych. Należy jednak pamiętać, że w nauczaniu małych dzieci nadrzędną rolę przypisuje się rozumieniu ze słuchu; nie należy zmuszać dzieci do mówienia, respektując potrzebny im okres ciszy.
2.2.2 Cele wychowawcze
Niezwykle istotną rolę w realizacji programu nauczania przedszkolnego odgrywają elementy wychowawcze. Dzieci w wieku przedszkolnym dopiero uczą się podstawowych zasad życia w społeczeństwie, a także samodzielności myślenia i postępowania. Zajęcia z języka obcego to doskonała okazja realizowania zadań wychowawczych w pełnej korelacji z programem nauczania przedszkolnego. Spośród celów wychowawczych, określonych w podstawie programowej, które mogą stać się przedmiotem programu nauczania języka angielskiego w przedszkolu, najważniejsze to:
1. Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych. Dziecko:
 obdarza uwagą dzieci i dorosłych;
 przestrzega obowiązujących reguł;
 umie się przedstawić w języku angielskim.
2. Wspomaganie rozwoju mowy dzieci. Dziecko:
 zwraca się do rozmówcy, zwracając uwagę na poprawną wymowę;
9

 dostosowuje ton głosu do sytuacji;
 uważnie słucha, pyta o niezrozumiałe informacje.
3. Wychowanie zdrowotne i kształtowanie sprawności fizycznej dzieci. Dziecko:  poznaje zasady zdrowego odżywiania;
 rozwija swoją sprawność fizyczną.
4. Wdrażanie dzieci do dbałości o bezpieczeństwo własne oraz innych. Dziecko:
 poznaje zasady bezpiecznego poruszania się po drogach, m.in. kolory świateł drogowych.
5. Wychowanie przez sztukę – dziecko widzem i aktorem. Dziecko:  odgrywa rolę w zabawach parateatralnych.
6. Wychowanie przez sztukę – muzyka i śpiew, pląsy i taniec. Dziecko:  śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego;
 chętnie uczestniczy w śpiewie i tańcach.
7. Wychowanie przez sztukę – różne formy plastyczne. Dziecko:  umie wypowiadać się w różnych technikach plastycznych.
8. Pomaganie dzieciom w rozumieniu istoty zjawisk atmosferycznych i w unikaniu zagrożeń. Dziecko:  rozpoznaje zjawiska charakterystyczne dla różnych pór roku.
9. Wychowanie dla poszanowania roślin i zwierząt. Dziecko:
 nazywa oraz wyróżnia rośliny i zwierzęta żyjące w różnych środowiskach przyrodniczych.
10. Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacją matematyczną. Dziecko:
 liczy obiekty;
 dodaje i odejmuje w zakresie 10, pomagając sobie liczeniem na palcach lub na innych zbiorach
zastępczych;
 porównuje szacunkowo liczebności zbiorów; rozróżnia zbiory równoliczne i nierównoliczne;
 zna cyfry od 0 do 9 i tworzy z nich liczby od 0 do 10 i więcej;
 rozróżnia stronę lewą od prawej, określa kierunki i ustala położenie obiektów;
 zna stałe następstwo dni tygodnia, miesięcy, pór roku.
11. Tworzenie warunków do doświadczeń językowych i komunikacyjnych w zakresie reprezentatywnej i komunikatywnej funkcji języka (ze szczególnym uwzględnieniem nabywania umiejętności czytania) Dziecko:
 potrafi określić kierunki oraz miejsca na kartce papieru;
 potrafi uważnie postrzegać, aby rozpoznać i zapamiętać to, co jest przedstawione na obrazkach;
 dysponuje sprawnością rąk oraz koordynacją wzrokowo-ruchową potrzebną do rysowania,
wycinania i nauki pisania;
 słucha lub odbiera w dostępnej dla siebie formie komunikacji treść np. opowiadań, baśni;
 rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych rysunków;
 interesuje się czytaniem;
 interesuje się pisaniem; kreśli znaki literopodobne i podejmuje próby pisania;
 rozumie znaczenie umiejętności czytania i pisania.
10

Ponadto, należy podkreślić, że podczas zajęć języka angielskiego, dziecko:  kształtuje umiejętności:
- pracy w grupie
- wspólnego działania w celu osiągnięcia sukcesu
- przestrzegania zasad gry i postępowania
- podejmowania decyzji
- dzielenia się z innymi
 uczy się tolerancji wobec odmiennego wyglądu, zachowań, upodobań, zwyczajów i kultur
 buduje szacunek wobec ludzi, przyrody, zwierząt i przedmiotów
 uczy się podstawowych zachowań społecznych.
11

 3. Sposoby osiągania celów
3.1. Założenia metodyczne
Nauczanie języka obcego na poziomie przedszkolnym wymaga odrębnych metod, innych niż te stosowane w nauczaniu na wyższych poziomach. Powinno być ono ściśle skorelowane z programem wychowania przedszkolnego w języku ojczystym. Zgodnie z założeniami podstawy programowej dla przedszkoli (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół z dnia 17 czerwca 2016 r), „przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym powinno być włączone w różne działania realizowane w ramach programu wychowania przedszkolnego i powinno odbywać się przede wszystkim w formie zabawy. Należy stworzyć warunki umożliwiające dzieciom osłuchanie się z językiem obcym w różnych sytuacjach życia codziennego. Może to zostać zrealizowane m.in. poprzez kierowanie do dzieci bardzo prostych poleceń w języku obcym nowożytnym w toku różnych zajęć i zabaw, wspólną lekturę książeczek dla dzieci w języku obcym, włączenie do zajęć rymowanek, prostych wierszyków, piosenek, materiałów audiowizualnych w języku obcym.”
Podstawową formą nauki języka obcego dla tego poziomu wiekowego jest zabawa. W czasie zabawy dzieci opanowują język ,,bezwiednie’’, co podsumować można stwierdzeniem They think they are playing, while we know they are learning. Prawdopodobnie przez wiele pierwszych tygodni nie będą jeszcze w stanie używać języka angielskiego, jako środka komunikacji. Mimo to naszym zadaniem jest pokazywać im, że język ten służy do przekazywania istotnych informacji, najpierw bardzo krótkich, jednowyrazowych, potem coraz dłuższych i bardziej złożonych. Wzorem i inspiracją do nauczania języka obcego powinno być to, w jaki sposób dzieci uczą się języka ojczystego.
6 PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
Po pierwsze, przyswajają go w sposób całościowy (holistyczny). Rozumienie wypowiedzi ułatwia im
intonacja, mimika, gestykulacja oraz barwa i natężenie głosu. Tak więc na zajęciach angielskiego powinniśmy używać prostych, krótkich sformułowań, posługując się przy tym bogatą gestykulacją i mimiką.
Po drugie, dzieci posługują się językiem ojczystym w często powtarzających się sytuacjach i kontekstach, co prowokuje do używania tych samych słów i zwrotów. Stwarzajmy więc sytuacje, w których dzieci powtarzać będą określone wyrażenia. Powracajmy do wcześniej poznanych treści i tematów na zasadzie spirali, wzbogacając je o nowe elementy.
Po trzecie, dziecko kształtuje swój język poprzez kontakty z najbliższymi osobami, obserwacje i badanie najbliższego mu środowiska. Starajmy się stwarzać w klasie sytuacje zbliżone do tych, które dzieci znają z domu, z kontaktów z osobami dorosłymi i z rówieśnikami. Może to stanowić dobry punkt wyjścia do nauczania języka obcego. Sposób nauczania oparty na powyższych przesłankach nazywamy metodą naturalną.
Niezwykle istotnym elementem nauczania małych dzieci jest oddziaływanie na nie przez obraz, dźwięk, rym i rytm. Kojarzenie brzmienia angielskich słów czy dłuższych wypowiedzi z ilustracjami, rymem lub rytmem pozwala dzieciom wypracować własny schemat pamięciowy - czyli własne sposoby kojarzenia. Uczenie poprzez kojarzenie dźwięku z obrazem charakterystyczne jest
dla metody audiowizualnej.
12

W nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym bardzo przydatną i jedną z podstawowych metod jest tzw. TPR (Total Physical Response), czyli metoda reagowania całym ciałem. Małe dziecko ma na początku nauki bardzo ograniczone możliwości powtarzania za wzorem. Często nie chce mówić, za to chętnie pokazuje to, że rozumie, wykonując polecenia. Dlatego pozwólmy dzieciom odnosić sukcesy, gdy na naszą komendę Run! biegną, czy gdy słysząc polecenie Touch your toes! dotykają paluszków u nóg.
Dzieci lubią być aktorami i wcielać się w postaci z bajek i opowiadań. Dlatego bardzo dobre wyniki przynosi praca metodą dramy. Uczniowie znacznie chętniej mówią w języku obcym, gdy mogą „ukryć się“ pod fikcyjną postacią. Nauka roli, wielokrotne jej powtarzanie, a potem odgrywanie „na scenie“ jest okazją do opanowywania dłuższego tekstu i jednocześnie do pochwalenia się swoimi osiągnięciami. Najlepiej by język, który występuje w sztuce czy skeczu nawiązywał do tego, którego
dzieci uczyły się wcześniej na lekcjach. Udział dzieci w inscenizacji uczy je pracy w zespole, odpowiedzialności za wspólne dzieło, a przede wszystkim jest dobrą zabawą i źródłem satysfakcji.
Aby treść zajęć językowych odnieść do doświadczeń i zainteresowań dzieci, oraz swobodnie dopasować program nauczania języka angielskiego do programu nauczania przedszkolnego, najkorzystniej jest stosować podejście tematyczne. Podejście to sprzyja procesowi uczenia się. Dzieci kojarzą słowa, funkcje, struktury i sytuacje z określonym tematem. Skojarzenie ułatwia zapamiętywanie, zaś nauka języka w realnym kontekście sprzyja zarówno zrozumieniu jak zapamiętywaniu.
3.2 Techniki nauczania
3.2.1 Nauczanie sprawności językowych Nauczanie sprawności słuchania
W procesie nauczania przedszkolaków ćwiczenia związane ze sprawnością słuchania stanowią bazę wyjściową dla wszystkich innych rodzajów aktywności. Nagranie lub wypowiedź nauczyciela dostarczają dziecku wzorca fonetycznego, intonacyjnego, a także ukazują kontekst sytuacyjny dla danego słowa lub wyrażenia. Dopiero na podstawie tekstu usłyszanego można przeprowadzać ćwiczenia utrwalające. Są to ćwiczenia ruchowe i plastyczne, zadania polegające na chóralnym, następnie indywidualnym odtwarzaniu tekstu, a w końcu samodzielne wypowiedzi.
Przykładowe techniki nauczania słuchania to:
 słuchanie nauczyciela z jednoczesnym reagowaniem na jego rutynowe polecenia tj. wstań,
usiądź
 słuchanie i wykonywanie poleceń w ramach czynności plastycznych i manualnych, tj. pokoloruj,
narysuj
 reagowanie całym ciałem (TPR) na usłyszane polecenia tj. skacz, klaśnij w dłonie
 wskazywanie właściwych przedmiotów/ilustracji – rozumienie ze słuchu
 ogólne rozumienie usłyszanej historyjki
 słuchanie historyjki i numerowanie ilustracje zgodnie z chronologicznym rozwojem wydarzeń
przedstawionych w tekście
 uzupełnianie obrazków w trakcie słuchania historyjki
 odnajdowanie informacji w usłyszanym tekście ANGIELSKIEGO
 słuchanie muzyki i kojarzenie jej z tekstem w języku angielskim
13

Nauczanie sprawności mówienia
W zakresie umiejętności mówienia w języku angielskim, dziecko w wieku przedszkolnym powinno doskonalić umiejętność poprawnego powtórzenia prostych wypowiedzi, odtwarzać teksty piosenek, wierszyków i wyliczanek, nazywać przedmioty z najbliższego otoczenia i stopniowo budować bardzo proste i krótkie wypowiedzi dotyczące siebie, rodziny i otaczającego świata
Przykładowe techniki nauczania mówienia to:
 grupowe odtwarzanie usłyszanego tekstu wierszyka, rymowanki lub piosenki
 indywidualne odtwarzanie usłyszanego tekstu wierszyka, rymowanki lub piosenki  konstruowanie prostej wypowiedzi na bazie podanego wzorca
 odgrywanie ról w scence lub dialogu (role play)
 recytacja wierszyka, śpiewanie piosenki
 przygotowanie do inscenizacji (pre-acting out)
Rozbudzenie zainteresowania sprawnością czytania
W zakresie umiejętności czytania w języku angielskim, w ostatnim roku edukacji przedszkolnej warto stopniowo rozbudzać zainteresowanie słowem pisanym. Optymalna jest na tym etapie metoda czytania globalnego, w której dziecko rozpoznaje i nazywa cały wyraz, nie wnikając w jego strukturę i nie znając liter.
Przykładowe techniki nauczania czytania (globalnego) to:
 zabawy ze słowniczkiem obrazkowym
 rozpoznawanie wyrazów pasujących do ilustracji na kartach obrazkowych
3.2.2 Wprowadzanie i utrwalanie słownictwa
Głównym źródłem słownictwa na lekcjach języka obcego na poziomie przedszkolnym są piosenki, wierszyki, rymowanki i opowiadania (stories), przekazywane w formie nagrania bądź przez nauczyciela.
 Wierszyki i rymowanki to rodzaj tekstu, który może być stosowany w nauce języka dosłownie od pierwszych lekcji. Wykorzystując pary rymujących się wyrazów łatwiej zapamiętać większą liczbę nowych słów. Rymy mogą być także elementem występującym w grach utrwalających słownictwo, takich jak Memory czy Piotruś.
LA PREDSZKOLI 19
 Piosenki na lekcjach języka angielskiego to następna atrakcja dla najmłodszych. Dziecko uczy się
ich bardzo szybko, pod warunkiem, że ich teksty są proste a muzyka dostosowana do jego upodobań. Piosenki przyczyniają się dodatkowo do umuzykalnienia dzieci, wyrabiają w nich poczucie rytmu. Istnieje wiele możliwości wykorzystania ich na lekcjach również w połączeniu z ruchem (TPR).
 Słuchanie krótkich opowiadań (stories) to kolejna forma nauki bardzo lubiana przez dzieci. Historyjki powinny być bogato ilustrowane i pełne ruchu, a ich język jak najprostszy. Najlepiej, by treść i ilustracje dawały uczniom możliwość zaangażowania się w pokazywanie przebiegu zdarzeń.
14

Wprowadzanie słownictwa
 zastosowanie kart obrazkowych (flashcards)
Nauczyciel umieszcza karty w takim miejscu, żeby były widoczne dla wszystkich, np. na tablicy (za pomocą magnesów lub blue-tac’a) lub na podłodze (jeśli dzieci siedzą w kręgu). Następnie wskazuje wybraną kartę i nazywa ilustrację, która się na niej znajduje.
 ilustrowanie słów gestami, mimiką i czynnościami
Nauczyciel wydaje komendę Run! i biegnie. Następnie mówi: Stop! i zatrzymuje się. To samo ćwiczenie przeprowadza razem z dziećmi pokazując czynności, jakie mają wykonać. Gdy dojdzie do wniosku, że uczniowie dostatecznie zrozumieli związek między danym słowem a czynnością, może ograniczyć się tylko do wydawania poleceń.
 wykorzystanie ilustracji w podręczniku, na planszach obrazkowych lub plakatach
Słuchając opowiadania, dzieci patrzą na ilustracje. Wcześniejsza rozmowa w języku ojczystym na temat zilustrowanych wydarzeń pozwoli uczniom pełniej zrozumieć zwroty i wyrażenia pojawiające się w opowiadaniu.
 zastosowanie elementów otoczenia
Do prezentacji słownictwa nauczyciel może wykorzystać rzeczywiste przedmioty, takie jak zabawki, meble czy przybory szkolne. Lekcja w plenerze stwarza okazję do zapoznania dzieci z takimi słowami jak tree, grass, flower, sand, etc. Kosz smakowicie wyglądających i pachnących owoców lub warzyw będzie bardziej atrakcyjną pomocą dydaktyczną niż karty obrazkowe. Przy nauce słów określających cechy fizyczne lub elementy ubioru bardzo pomocni mogą okazać się sami uczniowie.
Utrwalanie słownictwa
Nauczyciel może korzystać z wielu tradycyjnych zabaw i gier, które pomogą dzieciom utrwalić poznane słownictwo. Może też stosować wariacje gotowych gier, dopasowując ich zasady do konkretnych wymagań, lub samemu wymyślać zabawy językowe. Oto przykłady gier i zabaw tego typu:
 głuchy telefon (Chinese whispers)
Dzieci siadają w kręgu. Nauczyciel lub jeden z uczniów szepcze wybrane przez siebie słowo lub wyrażenie osobie siedzącej obok. Ta, również szeptem, przekazuje je dalej. Ostatnia osoba wypowiada usłyszane przez siebie hasło.
 zgadywanka (Hide the flashcards)
Spośród kilku kart obrazkowych, z którymi dzieci uprzednio się zapoznały, nauczyciel chowa jedną za plecy. Dzieci muszą odgadnąć, która karta została schowana, podając odpowiednie słowo. Potem
nauczyciel chowa następne, aż dojdzie do wniosku, że dzieci wystarczająco dobrze opanowały słowa.0
PROGRAM NAZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
 kółko i krzyżyk (Noughts and crosses)
Nauczyciel rysuje na tablicy planszę do gry w kółko i krzyżyk. Plansza składa się z dziewięciu pól (po trzy w każdym rzędzie). Nauczyciel pokazuje dzieciom dziewięć kart obrazkowych ilustrujących słownictwo wcześniej poznane. Dzieci wspólnie przypominają sobie słowa związane z kartami. Następnie nauczyciel umieszcza w każdym polu planszy jedną kartę, obrazkiem do tablicy. Każde pole ma przyporządkowaną cyfrę 1-9. Nauczyciel dzieli klasę na dwie grupy: You are noughts./You are crosses. Pierwsza grupa wybiera pole, podając odpowiednią liczbę. Nauczyciel odwraca kartę na wskazanym polu i pyta: What’s this? Jeśli dzieci udzielą poprawnej odpowiedzi, stawiają na danym polu swój znak: krzyżyk lub kółko.
15

 Memory
Dzieci grają w tę grę w grupach 3-4 osobowych. Liczbę rozkładanych kart (mogą to być karty gotowe lub skopiowane przez nauczyciela i wycięte przez dzieci) zależy od poziomu znajomości języka graczy. Karty są ułożone obrazkami w dół. Zadaniem grających jest odnaleźć pary obrazków. Mogą to być rymujące się słowa, słowa o znaczeniu podobnym lub przeciwnym, przedmioty uzupełniające się, itd. Dzieci odkrywają kolejno po dwie karty. Jeśli odkryte karty nie stanowią pary, należy je z powrotem odwrócić i pozostawić na miejscu. Jeśli stanowią parę, gracz je zabiera, mówiąc głośno, co przedstawiają. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej par.
 Piotruś
Gra ta, podobnie jak Memory, też polega na gromadzeniu kart parami. Zasadę łączenia kart w pary również można dostosować do konkretnych elementów językowych. Ciekawym rozwiązaniem jest odwrócenie reguł dotyczących zwycięstwa: wygrywa ten, kto zostanie z kartą w ręku.
3.3.3 Propozycje gier i zabaw
Gry i zabawy służą do doskonalenia różnych sprawności umysłowych, takich jak spostrzegawczość, uwaga, pamięć, umiejętność analizy i syntezy wzrokowej, zdolność porównywania i klasyfikowania. Stwarzają tym samym okazję do logicznego myślenia. Oprócz wartości edukacyjnych niosą ze sobą również wartości wychowawcze. Uczą zdrowej rywalizacji, pracy w drużynie i umiejętności przegrywania. Aby zabawa była dla dzieci ciekawa, powinna zawierać jak najwięcej elementów aktywizujących. Szczególnie użyteczne są zabawy w grupach o zróżnicowanym wieku i możliwościach uczestników. Stwarzają one okazję do wzajemnej pomocy i integracji.
Zabawy ruchowe
 Say Hello with your hand (foot, nose)!
Gra utrwalająca słownictwo dotyczące części ciała Nauczyciel wydaje kolejno polecenia. Dzieci witają się w różny sposób. Podają sobie ręce, dotykają się stopami, łokciami lub nosami. Mówią przy tym: Hello head! Hello foot! itd.
 Now you are cars! Drive!
Gra utrwalająca wybrane czasowniki oraz tryb rozkazujący. Nauczyciel wydaje polecenia, aby dzieci wcielały się w zwierzęta i przedmioty, oraz wykonywały różne czynności. (Planes - Fly!, Balls - Bounce! Singers - sing!, Babies - Cry!) itd.
 It’s stormy! Hide!
Gra sprawdzająca zrozumienie przez dzieci określeń pogody Dzieci ustawiają się wokół nauczyciela, tak by dobrze widziały, co za chwilę będzie robił. Nauczyciel mówi o pogodzie jednocześnie pokazując, jak można gestami i ruchami ją opisać.
- It’s cold - mówi kuląc się z zimna.
- It’s hot - mówi wachlując się ręką.
- It’s rainy - mówi udając, że trzyma parasolkę.
- It’s windy - mówi chwiejąc się i osłaniając od wiatru.
- It’s sunny - mówi zasłaniając oczy dłońmi przed słońcem.
- It’s stormy! Hide! - mówi kucając i zakrywając rękami głowę.
16

W innej wersji zabawy zamiast Hide! możemy krzyknąć Run away! Wówczas dzieci słysząc to polecenie powinny uciec pod ścianę.
 A wardrobe flies!
Gra ruchowa sprawdzająca rozumienie wybranych słów. Sprawdzamy, czy dzieci znają następujące słowa oznaczające latające zwierzęta lub przedmioty: bird, plane, bee, parrot, helicopter, rocket, balloon, kite. Jednocześnie pytamy o to, czy mogą wymienić inne zwierzęta lub przedmioty, które nie latają, jak np. car, train, hamburger, doll, table, itd. Następnie prosimy dzieci by udawały, że latają, gdy słyszą zdanie A plane flies lub A bee flies i zatrzymywały się, gdy słyszą A doll flies lub A train flies.
 Taboo
Gra ruchowa, wykorzystująca piłkę. Dzieci stoją w kręgu i rzucają do siebie piłkę, podając różne angielskie słowa w wybranej kategorii, np. Animals, Colours, Clothes. W każdej kategorii dzieci wraz z nauczycielem wybierają jedno słowo taboo. Jeśli dziecko, do którego skierowana jest piłka usłyszy słowo taboo, nie może złapać piłki.
 22 PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO Zabawy ćwiczące spostrzegawczość i umiejętność kojarzenia
 Green tickets, please!
Gra ćwicząca spostrzegawczość dzieci, znajomość nazw kolorów i umiejętność liczenia do 6. Przed zajęciami ustawiamy rzędy krzesełek, na każdym umieszczając kartkę z kolejną cyfrą od 1 do 6. W jednym rzędzie kartki są zielone, w drugim czerwone, w trzecim żółte, a w czwartym niebieskie. Rozdajemy dzieciom bileciki w czterech różnych kolorach (tych samych, co karteczki na krzesłach) z odpowiednią ilością kropek - od 1 do 6. Gdy dzieci wejdą do sali mówimy na przykład: Yellow tickets please! Wówczas wszystkie dzieci mające żółte bilety podchodzą do rzędu z żółtymi karteczkami i znajdują swoje miejsca po przeliczeniu kropek na bilecie. Przed zajęciem miejsca mówią np. I’ve got number 5.
 A pig and a piggy bank
Gra ćwicząca rozpoznawanie znanych dzieciom przedmiotów i łączenie ich w kategorie w zależności od tego, na jaką głoskę zaczyna się słowo. Przygotowujemy rysunki przedstawiające znane dzieciom przedmioty. Oto propozycja zestawu 30 ilustracji
- słowa zaczynające się od [p] pig, piggy bank, pencil, pear, parrot, picture
- słowa zaczynające się od [k] car, cat, clock, kite, clown, carrot
- słowa zaczynające się od [s] star, sock, sweet, sun, swing, sun
- słowa zaczynające się od [h] hippo, hat, hamburger, head, hen, heart,
- słowa zaczynające się od [d] dog, door, duck, dice, dress, doll
Grę zaczynamy od sprawdzenia, czy dzieci znają słowa, które się w niej pojawiają. Pokazując kolejne karty pytamy dzieci What’s this? Karty powinny być tak ułożone, by kolejno występowały te przedstawiające przedmioty, których nazwy zaczynają się od tego samego dźwięku. Karty z rysunkami przedstawiającymi przedmioty z zamieszczonej powyżej listy rozkładamy na podłodze. Ilość kart powinna być dostosowana do liczby dzieci. Prosimy pary dzieci, by chodząc po klasie zbierały obrazki tych przedmiotów, których nazwy zaczynają się od tego samego dźwięku. Jeśli dzieci jest więcej niż 10, możemy podwoić liczbę kart i przydzielić dwóm parom ten sam dźwięk. Grę wygrywa ta para dzieci, która najszybciej odnajdzie wszystkie wyrazy zaczynające się od danej głoski.
 Acarandastar
Gra ćwicząca rozpoznawanie rymujących się słów. Przygotowujemy karty przedstawiające przedmioty, których nazwy się rymują. Oto propozycja zestawu 26 kart: dog - frog, car - star, cat - hat, chair - bear, carrot - parrot, spoon - moon, head - bed, pen - hen, king - swing, cake - snake, duck - truck, lamp - stamp, flower – tower. Pokazując dzieciom kolejne karty sprawdzamy czy znają nazwy przedmiotów, które się
17

na nich znajdują. Zwracamy uwagę na to, że każde słowo ma swoją „rymującą się parę“. Rozdajemy karty dzieciom. Pytamy wybrane dzieci: What have you got? oczekując odpowiedzi np: I’ve got a king. Gdy przećwiczymy już wszystkie słowa, poprośmy dzieci, by poszukały swojej pary. Gdy ją znajdą, niech podejdą do nauczyciela i powiedzą np.: I’ve got a spoon and I’ve got a moon.
KURS DLA PRZEDSZKOLI 23 Zabawy plastyczne i konstrukcyjne
 Zabawa farbą
Dzieci moczą palce w farbie, którą wcześniej nauczyciel umieszcza na kawałku tektury, po czym robią odciski na kartce papieru. Odcisk może być jeden lub więcej. Wokół odcisku/ów uczniowie rysują linię, tak by całość przypominała jakieś zwierzę. Po wykonaniu prac, dzieci pokazują swoje zwierzątka, pytając: What’s this? Reszta zgaduje. An elephant? A pig? Yes./No.
 Zabawa plasteliną
Let’s make a zoo. Dzieci otrzymują od nauczyciela polecenie ulepienia określonych zwierząt: Make a giraffe, make an elephant, etc. Po wykonaniu prac, na hasło nauczyciela: Let’s make a zoo, dzieci kompletują ZOO, umieszczając zwierzęta w klatkach. Klatki mogą być wykonane z książek, pudełek, klocków, itp. Nauczyciel: There’s an elephant in the zoo. (Dziecko, które wykonało słonia, umieszcza go w ZOO). There are monkeys in the ZOO. (Dzieci, które wykonały małpy, umieszczają je w ZOO).
 Zabawa klockami
Let’s build a house. Nauczyciel dzieli dzieci na grupy. Każda grupa otrzymuje zestaw klocków oraz zadanie do wykonania. Nauczyciel: Build a big house. / Build a little house. / Build a big ship. / Build a little ship. / etc. Zabawę tę można przeprowadzić także w celu utrwalenia kolorów. Każda grupa dostaje zestaw klocków z przewagą danego koloru. Następnie nauczyciel objaśnia zadanie: Build a blue house. / Build a red ship. / etc. Po wykonaniu zadania, dzieci mogą przedstawić swoje prace: It’s a ship. A big ship. /It’s a ship. It’s little./ It’s a blue house.
 Zabawa pamięciowa na bazie powyższego ćwiczenia:
Nauczyciel stawia zebrane prace w rzędzie. Jedno dziecko (ochotnik) opuszcza salę, bądź odwraca się plecami do nauczyciela. W tym czasie jedna praca zostaje schowana. Nauczyciel pyta: What’s missing? Dziecko udziela odpowiedzi.
 Zabawa rozsypanką
Dzieci otrzymują koperty, w których znajdują się części układanki. Zadanie polega na ułożeniu rozsypanki i określeniu, co się na niej znajduje.
Zabawy przy muzyce
 Fingers - Dance!
Przy akompaniamencie muzyki dzieci poruszają palcami, rękami, nogami, głową itd.
 Stop! Show!
Nauczyciel włącza dowolną (odpowiednią dla dzieci) muzykę. Dzieci biegają po Sali, podskakują, tańczą. W pewnym momencie nauczyciel wyłącza muzykę, mówiąc Stop! Show! I pokazuje uczniom kartę obrazkową. Dzieci ilustrują wskazany obrazek za pomocą gestów lub odgłosów.
18

3.3 Praca na lekcji
3.3.1 Podstawowe wyposażenie, materiały i pomoce dydaktyczne
Lekcje angielskiego w przedszkolach lub oddziałach przedszkolnych w szkole podstawowej odbywają się zwykle w sali, w której dzieci mają także inne zajęcia. Warto jednak, by nauczyciel zadbał, aby w sali znalazły się przedmioty używane często w toku zajęć. Bardzo przydatne mogą się okazać kolorowe plakaty z ilustracjami bajek, historyjek, karty obrazkowe (tzw. flashcards), pacynki itp. Niezbędny będzie oczywiście odtwarzacz CD, a przydatny również odtwarzacz DVD lub komputer i rzutnik, umożliwiający wyświetlenie obrazów (np. animowanych historyjek) na dużym ekranie. Proponujemy, by nauczyciel angielskiego miał swój kącik z półką na dodatkowe materiały i prace dzieci. Można je przechowywać w teczkach. Warto również mieć pudło, w którym będziemy gromadzić często używane rekwizyty. Przyda się też tablica magnetyczna oraz flamaster lub kreda do rysowania na tablicy lub na podłodze czy chodniku, w przypadku lekcji w plenerze.
Nauczyciel uczący angielskiego w przedszkolu ma dużą swobodę w doborze pomocy ze względu na bogatą wyobraźnię dziecka, a także jego zamiłowanie do zabaw. Już samo otoczenie przedszkolne powinno być źródłem inspiracji dla nauczyciela. Stwarza możliwość wykorzystania zabawek, którymi dzieci bawią się na co dzień. Tak więc może to być misio lub piesek pomagający prowadzić lekcję, piłeczka, która posłuży do wielu ćwiczeń ruchowych, czy też klocki, które łatwo wykorzystać w zabawach konstrukcyjnych. Ponadto zabawki te mogą wielokrotnie zmieniać swe przeznaczenie i charakter, a to za sprawą bogatej wyobraźni dziecięcej. I tak lalka Zuzia szybko stanie się królewną z bajki, piesek złym wilkiem, zaś piłeczka zatrutym jabłkiem. Dlatego właśnie praca z tak małymi dziećmi stwarza niezwykłe możliwości zainteresowania uczniów zajęciami i rozbudzenia w nich chęci nauki języka.
DLA PRZEDSZKOLI 11
Spośród innych pomocy dydaktycznych, które mogą okazać się przydatne w czasie lekcji najważniejsze, to:
 podręcznik / karty pracy
 książka nauczyciela
 zestaw płyt Audio CD do kursu angielskiego
 dodatkowe płyty z nagraniami angielskich piosenek, wierszyków, dialogów i historyjek  dodatkowe książki wielkoformatowe (Flip over Book)
 dodatkowe książeczki dla dzieci (z serii Macmillan Children’s Readers)
 zestawy ćwiczeń do kopiowania
 płyty DVD
 karty obrazkowe (flashcards)
 karty do historyjek (story cards)
 plakaty, plansze obrazkowe, maty do zabawy
 pacynki, maskotki
3.3.2 Organizacja lekcji
 stałe elementy
Lekcja powinna mieć jasny dla dzieci przebieg i zawierać stałe etapy, takie jak powitanie (hello routine) i pożegnanie (goodbye routine). Można do tego celu wykorzystać wierszyki lub piosenki. Dobrze jest, by dzieci śpiewając piosenkę podały sobie w kółeczku ręce. Lekcję może też zaczynać i kończyć miła maskotka, która dzieciom kojarzyć się będzie tylko z lekcjami angielskiego.
19

 powtórki
Ponieważ jednym z najważniejszych elementów w nauce języka obcego jest ciągłe powtarzanie i cykliczne powracanie do treści występujących na wcześniejszych etapach nauki, część każdej lekcji powinna być poświęcona powtórkom. Daje to szansę na utrwalenie materiału, a jednocześnie dzieci przekonują się, jak wiele już się nauczyły. Są z tego dumne i stanowi to dla nich motywację do dalszego wysiłku. Powtarzanie nie musi być nudnym przepytywaniem z wcześniej
wprowadzanych słów czy zwrotów. Można przeprowadzać je w formie zabaw i gier, prosić, by dzieci śpiewały ulubione piosenki lub układały własne wierszyki „na kanwie“ tych, które już znają.
 równowaga
Pamiętajmy, że dzieci mają dużą potrzebę ruchu i nie potrafią się skupiać na dłuższe okresy czasu. Zadania, które w trakcie zajęć wykonują, powinny mieć zmienny charakter. Te, które są statyczne, jak np. rysowanie czy łączenie elementów, powinny przeplatać się z tymi wymagającymi aktywności ruchowej (TPR). Czynności wymagające chwili namysłu (układanie elementów w logiczne sekwencje) - z ćwiczeniami relaksującymi (śpiewanie piosenki czy odgrywanie scenki).
3.3.3 Stosowanie języka ojczystego na zajęciach
Zwracając się do dzieci na lekcjach powinniśmy używać jak najwięcej języka angielskiego. Zwroty, którymi operujemy, powinny być jak najprostsze i często się powtarzać. Jednakże stosowanie angielskiego nie wyklucza możliwości używania języka ojczystego w czasie zajęć. Możemy posłużyć się językiem polskim wtedy, gdy jest to konieczne. Przede wszystkim dlatego, że jest to wczesny etap nauki, dzieci nie potrafią jeszcze budować dłuższych wypowiedzi, ani też rozumieć bardziej
skomplikowanych tekstów czy poleceń. Jeśli osoba ucząca angielskiego ściśle współpracuje z wychowawcą grupy, pewne treści dotyczące zajęć językowych można przekazać dzieciom po polsku poza lekcjami angielskiego. Dotyczy to na przykład pogadanek natury wychowawczej, które mogą
odnosić się do sytuacji, tematów i tekstów, jakie pojawiły się na lekcji angielskiego. Można też przygotować dzieci do ćwiczenia polegającego na wysłuchaniu historyjki. Jeszcze przed lekcją angielskiego wychowawca pokazuje dzieciom plakat lub książkę z obrazkami ilustrującymi wybrane opowiadanie. Prosi, by dzieci spróbowały domyślić się i skomentować, co wydarzy się
w danej historyjce. Takie przygotowanie pozwoli uczniom lepiej zrozumieć tekst nagrania, które usłyszą na lekcji angielskiego.
3.3.4 Korygowanie błędów w czasie lekcji
We wczesnym etapie nauki języka obcego dzieci popełniają liczne błędy. Pamiętajmy, że jest to całkowicie normalne. Nauczyciel słysząc błędy uczniów powinien wnioskować, co sprawia im największe kłopoty i w umiejętny sposób prowadzić do wyeliminowania najczęściej pojawiających się błędów. Nie zawsze musi to oznaczać natychmiastowe poprawianie ucznia, zwłaszcza, jeśli dziecko mówi wierszyk lub śpiewa piosenkę. Pamiętajmy, że najważniejszym celem nauki jest przekonanie
ucznia, że język to przede wszystkim środek komunikacji. Jeśli więc dziecko odważy się mówić, nie stresujmy go niepotrzebnie. Chwalmy za najdrobniejsze nawet osiągnięcia, motywując do pracy. Poprawiajmy w sposób dyskretny, używając błędnie wymówionego czy źle użytego słowa w innym kontekście. Jeśli więc dziecko powie I’m like bananas, powtórzmy I like bananas too.
20

3.3.5 Formy pracy
 praca z całą grupą
Praca z całą grupą umożliwia organizowanie zadań polegających na reagowaniu całym ciałem, chóralnym odtwarzaniu piosenek i wierszyków oraz gier i zabaw pozbawionych czynnika rywalizacji. Sprzyja ona początkowym etapom przyswajania danego materiału językowego i pozytywnie motywuje dzieci, które boją się samodzielnych działań i indywidualnych wystąpień.
 praca w drużynach
Tę formę pracy stosuje się w ramach gier rywalizacyjnych (np. noughts and crosses). Dzięki niej dzieci uczą się współpracy w zespole, zasad pozytywnego współzawodnictwa, a także zdobywają umiejętność znoszenia porażki.
 praca w grupach
Organizując pracę w grupach kilkuosobowych, możemy przeprowadzić takie zadania jak: gry planszowe, gry w karty, zabawy konstrukcyjne i plastyczne, przygotowywanie mini-scenek, prace projektowe itp. Ta forma pracy uczy dzieci funkcjonowania w grupie, dzielenia się pomysłami, przestrzegania zasad współpracy i rywalizacji. Ponadto, działając w grupie, dziecko czuje się pewniejsze i bezpieczniejsze.
 praca w parach
Praca w parach stwarza okazje do organizowania ćwiczeń typu role plays, polegających na odgrywaniu krótkich scenek i dialogów.
 praca indywidualna
Praca indywidualna, to zazwyczaj praca związana z wypełnianiem różnych ćwiczeń w podręczniku lub na kartkach rozdanych przez nauczyciela (rysowanie, kolorowanie, uzupełnianie, łączenie, itp.). Jest to forma pracy, która idealnie nadaje się do utrwalania i testowania umiejętności uczniów.
21

 4. Treści nauczania
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego, wprowadzona Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 maja 2014 r. (w obszarze „Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym” pozostała w tym samym brzmieniu w Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 czerwca 2016 r.), nie precyzuje szczegółowych treści językowych, jakie dzieci powinny opanować w ramach przygotowania do posługiwania się językiem obcym. Poniższe treści nauczania należy zatem traktować jedynie jako propozycje, z których nauczyciel powinien wybrać te, które są najbardziej odpowiednie do danej grupy dzieci.
4.1. Obszary tematyczno - leksykalne
Zakres materiału leksykalnego wyznaczany jest przez tematy, bowiem w nauczaniu dzieci słowa powinny być wprowadzane w zestawach leksykalnych, co ułatwia im zapamiętanie nowo poznanych słów. Kryterium wyboru tematów powinny być zainteresowania dziecka, czyli przede wszystkim elementy z najbliższego otoczenia dziecka oraz świat fantazji i bajek.
Poniżej zamieszczony został zestaw grup leksykalnych, które mogą być realizowane podczas nauczania języka angielskiego w przedszkolu. Zakres materiału, liczba i poziom trudności słów zależy od grupy wiekowej oraz poziomu podręcznika wykorzystywanego w danej grupie uczniów.
 kolory;
 liczby 1-10.
 członkowie rodziny;
 zabawki;
 zwierzęta;
 przybory szkolne;
 wyposażenie sali;
 części ciała;
 nazwy ubrań;
 artykuły żywnościowe;
 pomieszczenia w domu;
 sprzęty domowe;
 umiejętności umysłowe i ruchowe;
 stany emocjonalne i uczucia;
 codzienne czynności;
 pogoda;
 środki transportu;
 zawody;
 uroczystości i święta (elementy kultury anglosaskiej);  bezpieczeństwo i recycling;
 świat magii i bajek.
22

4.2. Sytuacje i funkcje komunikacyjne
Porozumiewanie się w języku angielskim w różnych sytuacjach życia codziennego oraz wyrażanie swoich myśli i uczuć jest fundamentalnym celem nauczania języka obcego. Aby komunikacja mogła zaistnieć, uczniowie muszą posiąść podstawowe słownictwo, a także przydatne zwroty i wyrażenia funkcjonalne. Przykładowe funkcje komunikacyjne, które mogą być wprowadzane na etapie edukacji przedszkolnej to m.in.:
 Witanie się i żegnanie (Hello, Hi, Goodbye, See you)
 Proszenie i dziękowanie (Give me ..., please, Come in, please, Thank you)
 Przepraszanie i wybaczanie (I’m sorry, Excuse me, It’s O.K.)
 Składanie życzeń okolicznościowych (Merry Christmas, Happy Easter, Happy Birthday)
 Przedstawianie siebie i innych (I’m ......., My name is ...., This is ..., It’s my mum)
 Podawanie wieku (I’m...)
 Wypełnianie i wydawanie krótkich poleceń (jump, clap your hands, open).
 Identyfikowanie zwierząt, przedmiotów (It’s a tiger, This is a ball)
 Identyfikowanie miejsca zamieszkania (dom, pokój)
 Opisywanie osób, zwierząt, przedmiotów (He’s tall, It’s big, It’s blue, It’s got a tail)
 Liczenie i stosowanie liczb od 1 do 10.
 Odpowiadanie na proste pytania dotyczące tożsamości i rzeczy posiadanych (Who are you?
What’s your name? What’s this? Who’s this? Is it ...? Have you got ...?)
 Wyrażanie uczuć i upodobań (I like..., I love...)
 Informowanie o stanach emocjonalnych (I’m happy, I’m sad)
 Odpowiadanie na pytania dotyczące pogody, pory roku (It’s raining, It’s spring)
 Wyrażanie umiejętności (I can jump/I can’t fly)
 Opisywanie codziennych czynności (I get up) 4.3. Struktury gramatyczne
Dzieci w wieku przedszkolnym nie są w stanie zrozumieć reguł gramatycznych ani analizować danej konstrukcji. W nauczaniu gramatyki w przedszkolu należy skupić się na przyswajaniu struktur, bez ich analizowania. Struktury gramatyczne powinny stanowić narzędzie do użycia poznanego słownictwa, w celu wyrażenia swoich potrzeb, opinii, preferencji, zadania pytań, opisania pewnych cech przedmiotów itp. Formy gramatyczne stanowią integralną część języka i są przez dzieci przyswajane w naturalny sposób, tak samo jak nowe słowa czy zwroty.
Przykładowe struktury gramatyczne, które mogą być wprowadzane na etapie edukacji przedszkolnej to
m.in.:8
 Czasowniki:
- be
- have got
- can
- Tryb rozkazujący
- Czas Present Simple - czynności codzienne
- Czas Present Continuous
 Rzeczowniki:
- Nazwy własne
- Liczba pojedyncza
- Liczba mnoga regularna
 Przymiotniki:
- kolory, wiek, rozmiar
23

- przymiotnik dzierżawczy: my, your (his, her)
 Liczebniki: 1-10
 Zaimki:
- osobowe: I, you, she, he, it, we, they
- wskazujące: this, that
- pytajne: what, who, where, when, how
 Przyimki: in, on
NAUCZNIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
24

5. Opis osiągnięć ucznia
W okresie edukacji przedszkolnej dziecko zdobywa dużo nowych umiejętności, również w zakresie nauki języka angielskiego – poznaje wiele nowych słów i struktur, nabywa umiejętności rozumienia ze słuchu oraz bardzo podstawowego porozumiewania się (komunikacja ustna). Osiągnięcia poszczególnych dzieci są oczywiście zróżnicowane; każde dziecko rozwija i uczy się w swoim tempie, które zależy od wielu czynników, m.in. osobowości dziecka, jego preferencji w uczeniu się czy liczby zadań poświęconych na rozwijanie kompetencji językowych. Podane poniżej osiągnięcia uczniów odnoszą się do umiejętności, jakie dzieci zazwyczaj zdobywają na koniec etapu przedszkolnego.
Wiedza
Dziecko kończące wychowanie przedszkolne:
 rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje
 rozpoznaje i nazywa w języku obcym pewne obiekty w najbliższym otoczeniu  potrafi klasyfikować słowa w zestawy tematyczne
 potrafi podać przymiotniki o przeciwnym znaczeniu
 rozumie i wykorzystuje proste struktury gramatyczne.
Umiejętności
Dziecko kończące wychowanie przedszkolne:
 potrafi rozpoznać brzmienie i melodię języka angielskiego;
 rozumie proste polecenia nauczyciela i właściwie, werbalnie lub pozawerbalnie, na nie reaguje  powtarza proste zwroty często używane w klasie
 rozumie i nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu
 rozpoznaje i recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego;
 rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotami  odgrywa krótkie scenki ćwiczone na zajęciach.
Samodzielność w uczeniu się
Dziecko kończące wychowanie przedszkolne:
 rozumie potrzebę uczenia się języka angielskiego
 jest wrażliwe na melodię języka angielskiego
 potrafi zrozumieć znaczenie słów z kontekstu (w piosence, historyjce, bajce)  chętnie bierze udział w zajęciach i sam podejmuje wolę wykonania zadania.
25

 6. Ocena pracy i osiągnięć ucznia
6.1 Ocena globalna
Monitorowanie postępów dzieci to niezwykle istotna część pracy nauczyciela, również uczącego języka angielskiego w przedszkolu. Systematyczne rejestrowanie postępów dziecka pozwoli nauczycielowi obserwować zarówno efekty ściśle językowe (liczba zapamiętanych słów i zwrotów, wymowa czy prawidłowość wypowiedzi), jak i elementy pozajęzykowe (umiejętność słuchania i wykonywania poleceń, pracy w parach i w grupach, chęć niesienia pomocy innym, itd.). Warto, by nauczyciel, który zwykle uczy wiele grup, miał do dyspozycji arkusz ułatwiający mu zapisywanie osiągnięć swoich uczniów. Autorzy niektórych kursów języka angielskiego dla dzieci umieszczają w książce dla nauczyciela arkusze ewaluacyjne dostosowane do materiałów kursowych.
Przykładowa karta obserwacji umiejętności dziecka może wyglądać tak:
Ocena umiejętności dziecka
Imię i nazwisko dziecka: .................................................................................................................................... za okres od .................... do .................
Rozumie polecenia nauczyciela
Umie wskazać i nazwać przybory szkolne Umie liczyć od 1 do 5
Bierze aktywny udział w zabawach
Śpiewa piosenki i recytuje rymowanki Uczestniczy w pracach językowo-plastycznych
Sposób zaznaczania, w jakim stopniu dziecko opanowało daną sprawność, ile zna już słów czy wyrażeń, może być bardzo różny. Jeśli nauczyciel używa arkusza do przekazywania informacji o dzieciach, radzimy zastosować system, który nie będzie zbyt ostro dzielił dzieci pod względem umiejętności. Jedną z propozycji może być zastosowanie trzech kolorów symbolizujących trzy poziomy osiągnięć dziecka: zielony dla poziomu bardzo dobrego, pomarańczowy dla średniego i czerwony dla najniższego.
W kontaktach z rodzicami najlepiej jest stosować tak zwaną ocenę opisową, ujmując w niej wszystkie istotne elementy i podkreślając jak najsilniej osiągnięcia dziecka.
KURS DLA PRZEDSZK PROGRAM NAUCNIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
Oto przykład oceny opisowej:
Ania chętnie uczestniczy w lekcjach angielskiego. Umie już witać się i żegnać po angielsku. Czasem ma kłopoty ze skupieniem się i wtedy czuje się trochę zagubiona. Bardzo lubi śpiewać i grać w gry ruchowe. Doskonale radzi sobie z zapamiętywaniem krótkich rymowanek. Ma kłopoty z samodzielną pracą, lecz doskonale czuje się w zespole. Ania ma trudności w zrozumieniu niektórych poleceń nauczyciela. Zbyt szybko się zniechęca, gdy coś jej się nie udaje. Nie zawsze potrafi poprawnie powtórzyć wypowiedź nauczyciela, zwłaszcza, gdy jest ona nieco dłuższa. Byłoby dobrze, gdyby Ania słuchała w domu płyty z nagraniami tekstów z książki.
Warto również, aby nauczyciel języka angielskiego przekazywał rodzicom swoich uczniów wskazówki, jak mogą oni wspierać swoje dzieci w nauce języka. Rodzice powinni zachęcać dziecko do mówienia w języku obcym, ale nigdy go do tego nie zmuszać. Rodzice mogą też poprosić dziecko o zaśpiewanie piosenki, której dziecko nauczyło się na zajęciach języka angielskiego w przedszkolu lub opowiedzenie tego, co pamięta z historyjki – po polsku lub angielsku. Rodzice powinni mieć jednak świadomość, że
   Umiejętność dziecka
   Stopień opanowania umiejętności
             26

dziecko może nie chcieć opowiadać o procesie swojej nauki, co nie znaczy, że nie rozwija swoich umiejętności językowych, jak również o tym, że proces uczenia się języka angielskiego przebiega stopniowo i nie od razu w pierwszych miesiącach nauki dziecko zacznie używać angielskich słów czy wyrażeń.
6.2 Ocena w czasie zajęć
Dziecko w wieku przedszkolnym czerpie motywację do nauki języka przede wszystkim z samych zajęć, jeśli są one wystarczająco atrakcyjne. Dodatkową zachętę do pracy może stanowić nagroda. Nauczyciel nie powinien jednak wynagradzać dzieci za ich osiągnięcia, lecz za wysiłek. Dzięki temu uczniowie, którym nauka sprawia trudności, mają szansę czuć się docenieni. Poza tym, warto pamiętać, że o wiele cenniejszy od samej nagrody jest dla dziecka fakt, że na nią zasłużyło, że jego starania zostały dostrzeżone. Decydując się na formę wynagrodzenia, nauczyciel może mieć na uwadze zamiłowanie dzieci do kolekcjonowania różnych przedmiotów. Doskonałą nagrodą za wysiłki przedszkolaka może być stempelek z uśmiechniętą buźką. Tuż przed końcem każdej lekcji, nauczyciel przystawia stempel w specjalnym zeszycie lub podręczniku tym dzieciom, które wyróżniały się
aktywnością w czasie zajęć. W miarę upływu czasu i przy odpowiednich staraniach, dzieci gromadzą coraz więcej buziek. Pod koniec semestru każdy uczeń otrzymuje dyplom (My English Certificate), zaś osoby, które zgromadziły najwięcej buziek - specjalne wyróżnienie (medal, znaczek, książeczkę, maskotkę, itp.).
Bibliografia:
 Podstawa Programowa wychowania przedszkolnego dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz innych form wychowania przedszkolnego, Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 maja 2014r.
 Załącznik nr 1 do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej zmieniającego rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół z dnia 17 czerwca 2016 r.
 James Asher, Learning Another Language Through Action, Sky Oaks Publications 1988
 Zofia Bogdanowicz, Zabawy dydaktyczne dla przedszkoli, WSiP, Warszawa 1990
 Hanna Komorowska, Metodyka nauczania języków obcych
 Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, red. M. Żebrowska, PWN, Warszawa 1977
 Wendy A. Scott, Lisbeth H. Ytreberg, Teaching English to Children, Longman, UK

 

CZWARTEK 08.04.2021

Kochane Przedszkolaki!

 

Niedawno świętowaliśmy nadejście wiosny.

Wiosna po angielsku to SPRING.

Wprawdzie pogoda za oknami nie jest wiosenna,ale miejmy nadzieję, zę wkrótce zawita u nas na dobre

 

Jakie są symbole wiosny? Co kojarzy Wam się z jej nadejściem? Skąd wiemy, że już do nas przyszła?

Poniżej przedstawiam Wam niektóre zwiastuny wiosny w języku angielskim:

a flower - kwiat

a bird - ptak

a caterpillar - gąsiennica

 

a nest - gniazdo

 

a rabbit - królik 

 

 

Zachęcam Was do zaśpiewania piosenki i wykonywanie gestów wraz  z dzećmi :) 

 

 

 

Zapraszam do obejrzenia historii głodnej gąsienicy :

- starsze dzieci ( GRUPA SŁONECZKA I MISIE) przypominają sobie  nazwy dni tygodnia, młodsze grupy ( MOTYLKI, JEŻYKI, BIEDRONKI) kolory oraz nazwy owoców

 

 

Po obejrzeniu spróbuj wykonać karty pracy, a może zrobisz swoją głodną gąsienicę 

 

 

KARTA_PRACY(1).pdf

 

Karta_pracy_2.pdf

 

 

Udanej zabawy 

 

 

 

 

PONIEDZIAŁEK 22.06.2020 i ŚRODA 24.06.2020 

Drogie Przedszkolaki to już ostatnie dni nauki przedszkolnej, bo wielkimi krokami zbliżają się upragnione wakacje. Poniżej dla Was materiał do ostatniego rozdziału z Play Box oraz piosenka w wakacyjnym rytmie. Życzę Wam przede wszystkim zdrowych, słonecznych i pełnych przygód wakacji.
 

Summer song

Summer song

Summer time is here again
Goodbye school, hello holidays
Let's go to play at the beach or the park
Maybe you prefer the countryside
Chocolate, vanilla, strawberry cream
Ice-cream is all I need
Flip-flops, bikini, shorts and a hat
I'm ready to jump
It's summer, summertime
The sun is UP UP UP UP
Summer, summertime
I'm happy! x2
Summer time is here again
Goodbye school, hello holidays

 

JEŻYKI
 

Słownictwo dotyczące podstawowych kształtów :)

 

Pooglądajcie proszę animacje o kształtach.

 

MOTYLKI
 

Słownictwo związane z pogoda i ubiorem :)

Do pobrania: 7_slowniczek_grupowy2.pdf

Pooglądajcie proszę animacje o pogodzie.

 

BIEDRONKI/MISIE/PSZCZÓŁKI

Słownictwo związane z pojazdami :)

Do pobrania: 7_slowniczek_grupowy3.pdf

 

Pooglądajcie proszę animacje o pogodzie.



 

PONIEDZIAŁEK 15.06.2020 i ŚRODA 17.06.2020 

Drogie Przedszkolaki dla Was piosenka o rolniku zwanym McDonald oraz o zwierzętach mieszkających razem z nim na farmie. W piosence tej będziecie naśladować odgłosy różnych zwierząt, a później spróbujcie narysować je na waszej własnej farmie. Kto zapamięta wszystkie zwierzęta z piosenki?Jestem ciekawa czy uda Wam się zapełnić całą farmę zwierzyną :-) Dodatkowo możecie wykonać własne zwierzątka i razem z nimi tańczyć w rytm piosenki. Poniżej również szablon ze zwierzętami z farmy oraz link do instrukcji obrazkowej z potrzebnymi przyborami jak wykonać zwierzątka.
Pozdrawiam Was serdecznie i udanej zabawy z farmerem McDonald i jego zwierzętami.

Old MacDonald Had A Farm

Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a pig. E-I-E-I-O.
With an oink oink here. And an oink oink there.
Here an oink. There an oink.
Everywhere an oink oink.
Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.

Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a duck. E-I-E-I-O.
With a quack quack here. And a quack quack there.
And an oink oink here. And an oink oink there.
Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.

Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a horse. E-I-E-I-O.
With a neigh neigh here. And a neigh neigh there.
And a quack quack here. And a quack quack there.
And an oink oink here. And an oink oink there.
Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.

Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a sheep. E-I-E-I-O.
With a baaa baaa here. And a baaa baaa there.
And a neigh neigh here. And a neigh neigh there.
And a quack quack here. And a quack quack there.
And an oink oink here. And an oink oink there.
Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.

Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a cow. E-I-E-I-O.
With a moo moo here. And a moo moo there.
And a baaa baaa here. And a baaa baaa there.
And a neigh neigh here. And a neigh neigh there.
And a quack quack here. And a quack quack there.
And an oink oink here. And an oink oink there.
Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.

Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a turkey. E-I-E-I-O.
With a gobble-gobble here,And a gobble-gobble there,
And a moo moo here.And a moo moo there.
And a baaa baaa here. And a baaa baaa there.
And a neigh neigh here. And a neigh neigh there.
And a quack quack here. And a quack quack there.
And an oink oink here. And an oink oink there.
Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.
E-I-E-I-O.

Old MacDonald Had A Farm

 

 AnimalsOnTheFarm

Do pobrania: AnimalsOnTheFarm.pdf

 

 Dancing Animals

Do pobrania: Dancing_Aniamals.pdf
 

Instrukcja jak wykonać zwierzęta z farmy

Na stronie internetowej:

https://supersimple.com/article/old-macdonald-had-a-farm-dancing-farm-animals-craft/

Miłej zabawy :)

 

ANIMALS - Zwierzęta

PONIEDZIAŁEK 8.06.2020 i ŚRODA 10.06.2020 

- utrwalenie słownictwa i piosenki, zadania ze zwierzątkami

PONIEDZIAŁEK 1.06.2020 i ŚRODA 3.06.2020

- słownictwo i piosenka o zwierzątkach

Drogie Przedszkolaki zachęcam Was do uzupełniania karty pracy z języka angielskiego oraz do korzystania z lekcji cyfrowych  na stronie wydawnictwa Nowa Era. Poniżej dla każdej z grup słowniczek ze słówkami do rozdziału 6 oraz piosenki i zadania tematyczne dla każdej z grup. Mam nadzieję, że będziecie się dobrze bawić, ponieważ ten rozdział w każdej grupie dotyczy kochanych przez wszystkie dzieci Animals, czyli zwierząt:-)

 

GRUPA JEŻYKI

 

SŁOWNICTWO

I Have A Pet | Animal Song | Super Simple Songs

Do you have a pet? Yes, I have a dog.I have a pet. He is a dog.
And he says, "Woof, woof, woof, woof, woof. Woof woof."
I have a cat.I have a pet. She is a cat.
And she says, "Meow, meow, meow, meow, meow. Meow meow."
I have a mouse.I have a pet. He is a mouse.
And he says, "Squeak, squeak, squeak, squeak, squeak. Squeak squeak."
Woof woof. Meow meow. Squeak squeak.
I have a bird.I have a pet. He is a bird.
And he says, "Tweet, tweet, tweet, tweet, tweet. Tweet tweet."
I have a fish.I have a pet. She is a fish.
And she says, "Glub, glub, glub, glub, glub. Glub glub."
I have a lion.A lion?! I have a pet. He is a lion.
And he says, "Roar, roar, roar, roar, roar. Roar roar."
Tweet tweet. Glub glub. ROAR!

 

ZADANIA ZE ZWIERZĄTKAMI

Do pobrania: Jezyki7a.pdf

W tym zadaniu proszę pokolorować zwierzątka i spróbować nazwać je po angielsku.

 

Karta pracy do pobrania: JEZYKI7b.pdf

Proszę wyciąć obrazki zwierząt wzdłuż przerywanych linii, następnie przykleić zwierzątka w odpowiednie miejsce w domku tak aby pasowały do sylwetek i pokolorować.

 

GRUPA MOTYLKI
 

SŁOWNICTWO

Do pobrania: MOTYLKI7.pdf

 

Walking In The Jungle | Super Simple Songs

Let's take a walk in the jungle.
Walking in the jungle. Walking in the jungle.
We're not afraid. We're not afraid.
Walking in the jungle. Walking in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
One step. Two steps. Three steps forward.One step. Two steps. Three steps back.
Stop. Listen. What's that? It's a frog! We're not afraid!
Let's stomp.
Stomping in the jungle. Stomping in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
Stomping in the jungle. Stomping in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
One step. Two steps. Three steps forward.One step. Two steps. Three steps back.
Stop. Listen. What's that?It's a monkey! We're not afraid!
Let's jump.
Jumping in the jungle. Jumping in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
Jumping in the jungle. Jumping in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
One step. Two steps. Three steps forward.One step. Two steps. Three steps back.
Stop. Listen. What's that? It's a toucan! We're not afraid!
Let's skip.
Skipping in the jungle. Skipping in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
Skipping in the jungle. Skipping in the jungle. We're not afraid. We're not afraid.
One step. Two steps. Three steps forward.One step. Two steps. Three steps back.
Stop. Listen. What's that?It's a tiger! RUN!
 

 

ZADANIA ZE ZWIERZĄTKAMI

Do pobrania: MOTYLKI7a.pdf

Proszę pokolorować zwierzątka po lewej stronie a następnie połączyć z odpowiednią sylwetka po prawej stronie. Proszę spróbować nazwać zwierzęta po angielsku.
 

Do pobrania: MOTYLKI7b.pdf

W tym zadaniu proszę pokolorować zwierzątka zgodnie z kolorami, którymi zwierzęta pojawiły się w piosence, którą poznaliście dzisiaj tj. Walking in the Jungle.
 

GRUPA BIEDRONKI / MISIE / PSZCZÓŁKI

SŁOWNICTWO

Do pobrania: PlayBOX7.pdf
 

The Animals On The Farm | Super Simple Songs
 

The ducks on the farm say, "Quack, quack, quack."
The mice on the farm say, "Squeak, squeak, squeak."
The chickens on the farm say, "Cluck, cluck, cluck."
"Quack. Squeak. Cluck."
The pigs on the farm say, "Oink, oink, oink."
The goats on the farm say "Meh, meh, meh."
The sheep on the farm say "Baa, baa, baa."
"Oink. Meh. Baa."
The horses on the farm say, "Neigh, neigh, neigh."
The cows on the farm say, "Moo, moo, moo."
The roosters on the farm say, "Cock-a-doodle-doo."
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
Let's try it a little faster.
The ducks on the farm say, "Quack, quack, quack."
The mice on the farm say, "Squeak, squeak, squeak."
The chickens on the farm say, "Cluck, cluck, cluck."
"Quack. Squeak. Cluck."
Okay, a little faster.
The pigs on the farm say, "Oink, oink, oink."
The goats on the farm say "Meh, meh, meh."
The sheep on the farm say "Baa, baa, baa."
"Oink. Meh. Baa."
Okay, super fast!
The horses on the farm say, "Neigh, neigh, neigh."
The cows on the farm say, "Moo, moo, moo."
The roosters on the farm say, "Cock-a-doodle-doo"
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
"Neigh. Moo. Cock-a-doodle-doo."
 

ZADANIA ZE ZWIERZĄTKAMI

Do pobrania: PlayBOX7a.pdf

Proszę pokolorować zwierzęta po lewej stronie a następnie połączyć z odpowiednią sylwetką po prawej stronie. Następnie proszę nazwać zwierzęta po angielsku.
 

Do pobrania: PLAYbox7b.pdf

Proszę policzyć zwierzęta a następnie wpisać odpowiednią cyfrę obok wyrazu, następnie prosze spróbować po śladzie napisać po angielsku nazwę zwierzątka. Zachęcam Was do przeczytania cyfry i nazwy zwierzątka ponieważ znacie już bardzo dobrze cyfry po angielsku a od dzisiaj i nazwy zwierząt np. two horses.

Powodzenia i udanej zabawy!

---

PONIEDZIAŁEK 25.05.2020 i ŚRODA 27.05.2020

Drogie Przedszkolaki w tym tygodniu nauczymy się nowej piosenki. To piosenka dla mamy z okazji Dnia Matki. Zaśpiewamy jak bardzo kochamy nasze mamusie, ucałujmy je mocno i przytulimy aby wiedziały, że dziękujemy im za ich uśmiech każdego dnia i za to, że zawsze są przy nas.
Poniżej znajdziecie również nowe słownictwo związane z mamą. Co takiego nasze Mamusie robią każdego dnia? Gotują (cooking) dla nas pyszności, sprzątają (cleaning) aby nasze domy były czyste i przytulne, robią zakupy (shopping), pracują (working), naprawiają nasze ulubione zabawki (mending) i przytulają nas (cuddling) baaardzo mocno kiedy tego potrzebujemy:-)

Następnie pooglądajcie proszę bajkę, z której dowiecie się jak rodzeństwo przygotowywało się aby świętować Dzień Matki. Co takiego dzieci postanowiły przygotować dla mamy? A może i Wy spróbujecie zaczerpnąć z bajki inspiracje? Dla chętnych dodatkowo do wydrukowania i pokolorowania kartka okolicznościowa z pięknym bukietem kwiatów z okazji Dnia Matki:-)
Kochani życzę i Wam i Waszym Mamusiom Wszystkiego Najlepszego. Pozdrawiam Was serdecznie :-)

W wersji do pobrania:

mothers-day-flowers-coloring-page.pdf

 

"I love MY Mommy Yes I do"

"I LOVE MY MOMMY YES I DO" a song
 

'I love my mommy, I love my mommy
I love my mommy, yes I do.'
Here's a kiss and a hug for you
Thank you mommy for all you do
Happy Mother's Day, Happy Mother's Day
'Happy Mother's Day, I love you.'
I love my mommy, I love my mommy
I love my mommy, yes I do.
Here's a kiss and a hug for you
Thank you mommy for all you do
Happy Mother's Day, Happy Mother's Day
Happy Mother's Day, I love you.
Happy Mother's Day, I love you.

 

Mother's Day Story

PONIEDZIAŁEK 11.05.2020 i ŚRODA 13.05.2020

Drogie Dzieci w tym tygodniu wybierzemy się na wycieczkę autobusem. Będziemy pokazywać jak kręcą się koła autobusu, jak drzwi otwieraja i zamykaja się, jak wycieraczki czyszczą szybę, jak klakson głośno trąbi, a ludzie w autobusie wstają i siadają na swoje miejsca, spotkamy również dziecko, które głośno płacze i mamę, która uspokaja maleństwo. Pooglądajcie proszę animacje zabawnej piosenki. Jestem pewna że będziecie się dobrze bawić podróżując kolorowym autobusem. Udanej zabawy.

Poniżej pomocne słówka oraz wycinanka z kolorowanką, tak aby każdy z Was mógł mieć swój własny autobus wycieczkowy:-)

SŁOWNICTWO

THE BUS - AUTOBUS

Pokoloruj autobusik i wytnij wzdłuż konturów, przyklej odpowiednio elementy do autobusu.

Wycinanka autobusu do pobrania: BUScolpage.pdf

Poniżej piosenki The Wheels On The Bus znajduje się również animacja z tańcem do piosenki. Możecie spróbować zatańczyć tak jak pacynka Tobee i jego przyjaciółka Catie.

The Wheels On The Bus

The Wheels On The Bus | Super Simple Songs
Lyrics:
The wheels on the bus go round and round.
Round and round. Round and round.
The wheels on the bus go round and round. Round and round.
The door on the bus goes open and shut.
Open and shut. Open and shut.
The door on the bus goes open and shut. Open and shut.
The wipers on the bus go swish swish swish.
Swish swish swish. Swish swish swish.
The wipers on the bus go swish swish swish. Swish swish swish.
The horn on the bus goes beep beep beep.
Beep beep beep. Beep beep beep.
The horn on the bus goes beep beep beep. Beep beep beep.
The people on the bus go up and down.
Up and down. Up and down.
The people on the bus go up and down. Up and down.
The babies on the bus go wah wah wah.
Wah wah wah. Wah wah wah.
The babies on the bus go wah wah wah. Wah wah wah.
The mommies on the bus go, "Shhh shhh shhh."
"Shhh shhh shhh. Shhh shhh shhh."
The daddies

 

The Wheels On The Bus | Sing Along With Tobee

PONIEDZIAŁEK 4.05.2020 i ŚRODA 6.05.2020

Drodzy Rodzice, Kochane dzieci jeżeli udało Wam się odebrać z przedszkola karty pracy Play Box zachęcam serdecznie do uzupełnienia i śpiewania piosenek. Ostatnio zamieszczane na stronie internetowej przedszkola zabawy ze słówkami i piosenki w zakładce JĘZYK ANGIELSKI dotyczyły rozdziału piątego w każdej grupie. Poniżej pomocny słowniczek obrazkowy dla każdego poziomu serii Play Box.

 

SŁOWNICZEK DLA JEŻYKÓW

JEZYKIslowniczek.pdf

 

SŁOWNICZEK DLA MOTYLKÓW

MOTYLKIslowniczek5.pdf

 

SŁOWNICZEK DLA BIEDRONEK, MISIÓW I PSZCZÓŁEK 

PLAY BOX 3

PlayBox3Slowniczek.pdf

 

Dodatkowo zachęcam Was gorąco do skorzystania z lekcji on line. Każdy poziom kursu Play Box zawiera dodatkowe lekcje cyfrowe z animacjami piosenek, rymowanek i historyjek, grami edukacyjnymi oraz ćwiczeniami interaktywnymi. Wystarczy bezpłatnie zarejestrować się na stronie internetowej wydawnictwa Nowa Era https://englishplaybox.pl/lekcje-cyfrowe

Poniżej przykładowa lekcja z poziomu Play Box 2 online na stronie:

https://englishplaybox.pl/data/demo/level2/scorm-emt.html?sco=content%2Flearningunit2%2Fscript_00001.emt.xml&title=Lekcja+1&api=13

Na powyższej stronie dzieci znajdziecie takie tematy jak:

 

 

Dla Starszaków dla przypomnienia jedna z Waszych ulubionych piosenek Under the Sea

 

PONIEDZIAŁEK 27.04.2020 i ŚRODA 29.04.2020

GRUPA "JEŻYKI"

Drogie Jeżyki w tym tygodniu nauczymy się nowej piosenki o pięciu niesfornych małpkach skaczących po łóżku. Posłuchajcie i pooglądajcie kolorową animację piosenki a dowiecie się co spotkało każdą małpkę skaczącą na łóżku.

 

"Five Little Monkeys"
Five little monkeys jumping on the bed
One fell off and bumped his head
Momma called the doctor and the doctor said
"No more monkeys jumping on the bed!"
Four little monkeys jumping on the bed
One fell off and bumped his head
Momma called the doctor and the doctor said
"No more monkeys jumping on the bed!"
Three little monkeys jumping on the bed
One fell off and bumped her head
Momma called the doctor and the doctor said
"No more monkeys jumping on the bed!"
Two little monkeys jumping on the bed
One fell off and bumped his head
Momma called the doctor and the doctor said
"No more monkeys jumping on the bed!"
One little monkey jumping on the bed
She fell off and bumped her head
Momma called the doctor and the doctor said
"No more monkeys jumping on the bed!"

 

"Five Little Monkeys"

 

Następnie spróbujcie zamienić się w małpkę; pomoże Wam w tym szablon maski: MONKEYjezyki.pdf Poproście dorosłego lub starsze rodzeństwo o pomoc przy wykonaniu, pokolorujcie maskę i gotowe! Teraz możecie w rytm piosenki skakać jak prawdziwe małpki. 

   

Dla zainteresowanych poniżej instrukcja jak narysować małpkę z piosenki oraz karty pracy z pacynkami do wydrukowania i wykonania: JEZYKIMonkeySSS.pdf, a następnie do zabawy przy śpiewaniu piosenki. Życzę udanej zabawy:-)

 

How to Draw A Monkey

GRUPA "MOTYLKI"

Dla was Drogie Motylki w tym tygodniu kolejna przygoda z kształtami; poznamy kwadrat, prostokąt, gwiazdę oraz kształt elipsy. 

Zaśpiewajcie piosenkę o kształtach "The Shape Song".

The Shape Song

 

A następnie zadanie dla Was które polega na wycięciu kształtów i przyklejeniu je w odpowiednie miejsca na karcie pracy tak aby powstała Wasza piracka żaglówka. Spróbujcie nazwać kształty, dzięki którym powstała kolorowa żaglówka. Karta pracy do pobrania MOTYLKISSS2.pdf

   

 Powodzenia i udanej zabawy :)

 

GRUPY: "BIEDRONKI", "MISIE", "PSZCZÓŁKI"

 

Drogie Starszaki dzisiaj nauczymy się nowych słówek, niektóre z nich już poznaliśmy na zajęciach z języka angielskiego w przedszkolu :-) Teraz pora na kolejne. Poogladajcie  poniższą animację ze słówkami z działu Action Verbs (poniżej tłumaczenie :-) spróbujcie pokazywać poniższe czynności tak jak to robią zwierzęta w filmiku.

 

 

Kids vocabulary - Action Verbs Learn English for kids

 

Dodatkowo dla Was dla utrwalenia poznanego dzisiaj słownictwa piosenka w rytm której będziemy spacerować, tupać nogami, spróbujemy kaczego chodu i biegania. Poskaczemy, potańczymy i będziemy głośno klaskać.

"Action Verbs Song"

Fo, fo, fo, fo, follow me! 2x
Hepee Yepee! Let’s go! Walk, walk, let’s walk!
Hepee Yepee! Let’s go! Stomp, stomp, let’s stomp!
Hepee Yepee! Let’s go! Waddle, waddle, let’s waddle!
Hepee Yepee! Let’s go! Run, run, let’s run!
Fo, fo, fo, fo, follow me! 2x
Hepee Yepee! Let’s go! Jump, jump, let’s jump!
Hepee Yepee, Let’s go! Hop, hop, let’s hop!
Hepee Yepee, Let’s go! Dance, dance, let’s dance!
Hepee Yepee! Let’s go! Clap, clap! let’s clap!

 

"Action Verbs Song"

Życzę Wam udanej zabawy:-)

Pani Agnieszka

 

PONIEDZIAŁEK 20.04.2020 i ŚRODA 22.04.2020 

 

GRUPA "JEŻYKI"

Drogie Jeżyki w tym tygodniu czeka Was zabawa z liczbami. Poniżej dla Was kolorowy filmik, dzięki któremu poznacie liczby i ich angielskie nazwy od 1 do 10. Następnie dla Was zadanie, które polega w pierwszej kolejności na wycięciu i sklejeniu kostki (możecie poprosić starsze rodzeństwo o pomoc), później wytnijcie jabłka i zagrajcie w grę. Rzucamy kostką i cyfra, która wypadnie oznacza ilość jabłek, którą musicie umieścić na drzewie. Spróbujcie rzucić kostką kilka razy i sprawdźcie czy uda Wam się za każdym razem trafnie dobrać odpowiednia liczbę jabłek. Zachęcam Was do nazywania liczb w tej zabawie po angielsku.

NUMBER - NUMER/LICZBA PO ANGIELSKU

KARTY PRACY DO POBRANIA:

JEZYKISSS.pdf

GRUPA "MOTYLKI"

W tym tygodniu drogie Motylki poznacie kształty. Poniżej dla Was zabawna piosenka, która pozwoli Wam zapoznać się z kształtem koła, serca i trójkąta oraz czworokąta. Następnie zadanie, które polega na wycięciu kształtów poznanych w piosence i naklejeniu ich w odpowiednie miejsca opasek małych piratów. Spróbujcie nazwać wycięte kształty po angielsku.

Udanej zabawy:-)

 

SHAPE - KSZTAŁT PO ANGIELSKU

KARTY PRACY DO POBRANIA:

MOTYLKISSS_(1).pdf

 

GRUPY: "BIEDRONKI", "MISIE", "PSZCZÓŁKI"

A dla starszych dzieci z grupy Biedronki oraz Misie i Pszczółki nowe słownictwo związane z uczuciami. Poniżej piosenka dla Was o tym, że każdy z nas ma prawo do wyrażania swoich uczuć. I tak jak jestesmy szczęsliwi to klaszczemy w dłonie, jak się złościmy to tupiemy nogami, jak jesteśmy przestraszeni to kładziemy dłoń na policzku wystraszonej buzi a jak jesteśmy senni to kładziemy głowę na złożonych dłoniach. Jak już zobaczycie i zaśpiewacie piosenkę to jako zadanie proszę narysować własne emotki z emocjami z piosenki If you’re Happy na załączonym poniżej karcie pracy.

Udanej Zabawy :)

If You're Happy

 (Super Simple Songs)

If you're happy happy happy clap your hands.2x
If you're happy happy happy clap your hands, clap your hands.
If you're happy happy happy clap your hands.
If you're angry angry angry stomp your feet. 2x
If you're angry angry angry stomp your feet, stomp your feet.
If you're angry angry angry stomp your feet.
If you're scared scared scared say, "Oh no!" 2x
If you're scared scared scared say, "Oh no!" Say, "Oh no!"
If you're scared scared scared say, "Oh no!"
If you're sleepy sleepy sleepy take a nap. 2x
If you're sleepy sleepy sleepy take a nap, take a nap.
If you're sleepy sleepy sleepy take a nap.
If you're happy happy happy clap your hands. 2x
If you're happy happy happy clap your hands, clap your hands.
If you're happy happy happy clap your hands.

If You're Happy  - piosenka po angielsku

KARTY PRACY DO POBRANIA:

3P1.pdf

Miłej nauki języka angielskiego Drogie Dzieci

Pani Agnieszka

---

 

Drogie Dzieci

Dla Was nowe słówka związane ze Świętami Wielkanocnymi oraz ćwiczenie online dla utrwalenia nowego słownictwa:)
Dodatkowo dla chętnych instrukcja jak zrobić zabawną Wielkanocną kartkę świąteczną.

 

SŁOWNICTWO ZWIĄZANE Z WIELKANOCĄ

 

GRA MEMORY - WIELKNAOCNE SŁÓWKA

https://learningapps.org/watch?v=p349pq3q520

 

KARTKA ŚWIĄTECZNA - EASTER BUNNY SURPRISE

Miłej nauki języka angielskiego Drogie Dzieci

Pani Agnieszka

---

 

Kochane Dzieci

W tym tygodniu bohaterem zajęć z języka angielskiego będzie Zajączek Wielkanocny, czyli Easter Bunny.

Zapraszam Was serdecznie do tańca z zajączkiem.

I tak będziemy razem z nim skakać, kręcić nosem i ruszać uszami oraz potrząsać ogonkiem w rytmie piosenki „This is The Way the Bunny Hops” The Kiboomers.

Dodatkowo dla chętnych dzieci instrukcja krok po kroku jak narysować Zajączka Wielkanocnego.

 

"THIS IS THE WAY THE BUNNY HOPS"

"THIS IS THE WAY THE BUNNY HOPS"

This is the way the bunny hops,
Hop hop hop, Hop, hop, hop
This is the way the bunny hops
On Easter day!

This is the way he wiggles his nose,
Wiggle. wiggle, wiggle, Wiggle, wiggle, wiggle
This is the way the bunny wiggles his nose
On Easter day!

This is the way he flops his ears,
Flop, flop, flop. Flop, flop, flop
This is the way he flops his ears
On Easter day!

This is the way he shakes his tail,
Shake, shake, shake, Shake, shake, shake
This is the way he shakes his tail
On Easter day!

This is the way the bunny hops,
Hop hop hop, Hop, hop, hop
This is the way the bunny hops
On Easter day!On Easter day!

 

DRAW AN EASTER BUNNY

Miłej nauki języka angielskiego Drogie Dzieci

Pani Agnieszka

---

PONIEDZIAŁEK 23.03.2020

ZADANIA DLA POSZCZEGÓLNYCH GRUP PRZEDSZKOLNYCH

 

GRUPA "JEŻYKI"

Drodzy Rodzice poniżej propozycja dla Waszych dzieci.
Słowniczek do rozdziału “My face” czyli "Moja twarz".

JEZYKI1SLOWNICZEK.pdf

 

Zadanie domowe:
Zadanie polega na wycięciu elementów części twarzy lalki, naklejeniu ich w odpowiednich miejscach i następnie nazwaniu ich po angielsku (powyżej pomocny ilustrowany słowniczek do rozdziału "My face")

JEZYKI2.pdf

 

 

GRUPA "MOTYLKI"

Drodzy Rodzice poniżej propozycje kart pracy dla Waszych dzieci.
Słowniczek do rozdziału "My body" czyli "Moje ciało".

MOTYLKIslowniczek.pdf

 

Zadanie domowe:
W pliku znajdują się dwie karty: jedna - z ilustracją przedstawiającą dziewczynkę i druga - z rysunkami poszczególnych części ciała. Zadanie polega na wycięciu elementów z karty nr 2 i naklejeniu ich w odpowiednich miejscach na karcie nr 1. Następnie proszę o nazwanie poszczególnych części ciała (powyżej pomocny ilustrowany słowniczek do rozdziału My body)

MOTYLKI1.pdf

 

 

GRUPY: "BIEDRONKI", "MISIE", "PSZCZÓŁKI"

Drodzy Rodzice poniżej propozycje kart pracy dla Waszych dzieci.
Słowniczek do rozdziału Ubrania, które noszę czyli "My clothes".

Clothes_weatherSLOWNICZEK.pdf

 

Praca domowa nr 1:

Zadanie polega na dorysowaniu ubrań, które są odpowiednie do pogody ukazanej na ilustracji. Następnie proszę o nazwanie dorysowanych części garderoby (powyżej pomocny ilustrowany słowniczek do rozdziału My clothes).

PLAYBOX3A.pdf

 

Praca domowa nr 2:

Zadanie polega na odnalezieniu siedmiu różnic między obrazkami i nazwaniu
poszczególnych części garderoby postaci przedstawionych na obrazku (powyżej pomocny ilustrowany słowniczek do rozdziału My clothes).

PLAYBOX3c.pdf

Miłej nauki języka angielskiego Drogie Dzieci

Pani Agnieszka

---

Baby Shark Dance

Drodzy Rodzice i Kochane Dzieci poniżej znajduje się wesoła piosenka o rodzinie rekinów. Każda grupa już ją poznała, więc żeby nie zapomnieć treści - proszę pośpiewać w domu dla utrwalenia. Zaśpiewanie piosenki to zadanie dla każdej grupy przedszkolnej.

"Baby Shark"

Baby shark, doo doo doo doo doo doo 3x
Baby shark!
Mommy shark, doo doo doo doo doo doo 3x
Mommy shark!
Daddy shark, doo doo doo doo doo doo 3x
Daddy shark!
Grandma shark, doo doo doo doo doo doo 3x
Grandma shark!
Grandpa shark, doo doo doo doo doo doo 3x
Grandpa shark!
Let’s go hunt, doo doo doo doo doo doo 3x
Let’s go hunt!
Run away, doo doo doo doo doo doo 3x
Run away!
Safe at last, doo doo doo doo doo doo 3x
It’s the end, doo doo doo doo doo doo 3x
It’s the end!

 

Miłej nauki języka angielskiego Drogie Dzieci

Pani Agnieszka

---

 

Head Shoulders Knees & Toes

Drodzy Rodzice poniżej zabawna piosenka dla Waszych dzieci, która zachęca do ruchu oraz ułatwi dzieciom zapamiętywanie części ciała (niektóre z nich dzieci już poznały na zajęciach z j.angielskiego w przedszkolu:-)

Instrukcja śpiewania piosenki jest bardzo prosta – łapiemy się za głowę, ramiona, kolana i palce u stóp. Następnie za oczy, uszy, buzię i nos:-) Na początku śpiewamy wolno, a w miarę lepszego zapamiętywania tekstu przyspieszamy tempo śpiewania wraz pokazywaniem.
Udanej ZABAWY:-)

Piosenka Head Shoulders Knees & Toes (Speeding Up) | Nursery Rhyme |
Super Simple Songs (z polskim tłumaczeniem)
 

Lyrics:
Head, shoulders, knees, and toes, knees and toes.
Head, shoulders, knees, and toes, knees and toes.
And eyes and ears and mouth and nose.
Head, shoulders, knees, and toes, knees and toes.
Let's try it a little faster! (...)

 

Miłej nauki języka angielskiego Drogie Dzieci

Pani Magda